La Revista Mensaje de Chile publicó el libro "Educar, ¿para qué? Mensajes para una educación con futuro" en 2024. El libro recoge 32 entrevistas a profesionales de la educación, la psicología, las ciencias y de otros campos del saber para reflexionar sobre la función actual de la educación, sobre todo aquella dirigida a la infancia y la juventud. Veinticinco entrevistas son con chilenos y chilenas y siete entrevistas son con profesionales de otros países, entre los que me encuentro. Estoy agradecido a las editoras del libro, María Ester Roblero y Haydée Rojas, por la invitación a participar en este foro que reúne tantas perspectivas sobre un campo que exige debate, consenso y compromiso estatal a largo plazo para alcanzar las metas deseadas como sociedad. Obviamente, todo Estado es un crisol de culturas, creencias e ideales de futuro que fortalece la convivencia cuando son escuchadas y respetadas en el diálogo político. Los auspiciadores del libro son Maristas Sector Chile, Red Educacional Ignaciana, Red Educacional Santo Tomás de Aquino, Universidad Alberto Hurtado. Aquí un vídeo de la presentación del libro el 28 de octubre de 2024.
Juan Cristobal García-Huidobro, Presidente de la Red Educacional Ignaciana (REI), resume en la introducción cinco elementos que se repiten en varias entrevistas -cito textual-:
1/ La educación del futuro debe ser más integral, ayudando a crear proyectos de vida.
2/ La educación del futuro debe incluir -al menos- tres asuntos: (a) tecnología y lo digital, que está transformando todo; (b) el diálogo, la convivencia y una ciudadanía para la paz en democracia (con una comprensión profunda de los derechos humanos); y (c) la sostenibilidad ante la crisis medioambiental.
3/ La educación en la primera infancia debe ser primerísima prioridad.
4/ La mayor conciencia del derecho a la educación plantea nuevas fronteras para la inclusión. (Enfocado en los inmigrantes y en el reingreso al sistema educativo de aquellos que salieron de él.)
5/ La cada vez mayor valoración del aprendizaje contextualizado pide flexibilidad y adaptación.
El libro se divide en cuatro partes. La primera aborda la educación para el desarrollo emocional y se plantea la pregunta "¿cuál es el sentido y el valor de la formación emocional en el marco de los propósitos educativos?". La segunda parte, donde está mi entrevista (páginas 204-213), trata de la educación para la construcción social con las siguientes preguntas: "¿qué impacto puede tener la educación en la paz social y la construcción democrática? ¿Cómo se balancean dimensiones tales como la física, económica o cultural?". La tercera parte se interroga sobre la educación para la justicia social, la equidad y la inclusión donde los entrevistados responden a las preguntas "¿qué significa una educación que aborde la justicia y la equidad? ¿Cómo entendemos la justicia social?". La cuarta parte toca el ámbito de la educación del ser, la espiritualidad y la trascendencia en la sociedad laica preguntando "¿tiene sentido hablar de la trascendencia como una dimensión humana universal?".
A continuación el índice con las 32 entrevistas y las diez páginas de mi entrevista.
Pablo Bartol, Gerente de Desarrollo Social y Humano de la CAF explicó con optimismo el porqué del taller. Foto: CAF.
Martín Motta, especialista en Infraestructura Social de la Gerencia de Desarrollo Social y Humano de la CAF expone los objetivos que persiguen. Foto: CAF.
Miriam Preckler, Directora de Educación de la CAF quiere que los profesionales de la educación estén presentes en la reflexión sobre las infraestructuras educativas. Foto: CAF.
El arquitecto colombiano Giancarlo Mazzanti mostró algunos de sus proyectos de centros educativos. Foto: CAF.
La arquitecta belga Rosan Bosch intervino online y habló de sus proyectos de centros educativos en varios países. Foto: CAF.
La arquitecta colombiana Fabiola Uribe en el turno de preguntas después de las dos conferencias. Foto: CAF.
La sesión colaborativa del 5 de noviembre inició con grupos de profesionales de varios países. Diseñaron maquetas de escuelas infantiles y colegios con espacios interiores, transición y exteriores.
La maqueta de "eles" de cartulinas de tres colores (uno por escala espacial) sobre un tablero de dieciséis cuadrados permite debatir sobre qué sucede en los diferentes ambientes de un centro educativo. Cada cultura los vive de una manera diferente.
Los participantes moldearon los estudiantes y los profesionales que habitan los centros educativos. Cada habitante tiene su diversidad que requiere un espacio específico. Diseñar un colegio es satisfacer múltiples diversidades.
Dos centros educativos unidos por un espacio público.
Los estudiantes van en colegio en canoa, en burro, en bici, en carro, a pie, etc.
La socialización y la actividad académica en culturas locales concretas generan diseños de espacios específicos para ellos.
El centro educativo es un lugar que acoge y motiva para la auto-superación.
Todos los países enviaron ocho foto de su infraestructura escolar reciente. Imprimimos las fotos y las pusimos en el suelo para tener una visión global durante unos minutos. Foto: CAF.
Los participantes escogen fotos para agruparlas en las tres escalas espaciales (interior, transición y exterior) y ordenarlas sobre las mesas según los principios y las categorías.
Ordenar las fotos en las mesas promueve el intercambio de puntos de vista según la experiencia de cada profesional.
Las palabras no siempre tienen el mismo significado para todos. Buscamos una homologación que permita entendernos.
Cuando el debate se centró en los principios y las categorías, los participantes se reunieron de manera imprevista en torno a una mesa. El mantenimiento fue la categoría que suscitó mayor controversia por la importancia que todos le dieron.
Cada país tiene un largo bagaje en infraestructura educativa para la infancia del que aprendemos al escucharlo.
Después de las actividades para intercambiar puntos de vista, cada país hizo una autoevaluación a partir de los principios y las categorías plateadas por la CAF. En la imagen, las representantes de Ecuador.
Cada país tenía stickers de los principios y las categorías que ordenaron sobre un cartón dentro de unos ejes que iban de mayor a menor importancia. La autoevaluación finalizó con una grabación en video de las conclusiones obtenidas. En la imagen, los representantes de Chile.
La "infografía corporal" consiste en preguntas que tienen respuestas claras como "sí" o "no". Para responder, los participantes se mueven en el espacio según las zonas marcadas en el piso. Luego se toma la foto para captar las respuesta global.
Hicimos quince preguntas sobre la infraestructura educativa en sus países. Un participante planteó la última pregunta: "¿Cuántos somos del sector educación y cuántos del sector arquitectura?". La mayoría eran de la arquitectura, algunos de las políticas públicas, muy pocos del sector educativo.
El 6 de noviembre, el urbanista colombiano Leonel Miranda recapituló sobre lo sucedido en la sesión colaborativa del 5 de noviembre. Luego él hizo tres preguntas sobre el trabajo en red a los participantes.
Tras la charla se abrió un turno de intervenciones. La perspectiva de género se manifestó como una categoría muy ausente en casi todos los países cuando diseñan centros educativos. Frame: video de Federico Rey.
Los participantes de Barbados y de Trinidad y Tobago señalaron la gravedad de los cambios climáticos que ponen en riesgo a sus islas. Sus infraestructuras educativas son también refugios para la población ante los desastres naturales que serán cada vez más fuertes. Frame: video de Federico Rey.
Todos los participantes quieren contar el buen trabajo que hacen en sus países. Tanto o más importante es detectar lo que no funciona y aprender juntos cómo solucionarlo. Frame: video de Federico Rey.