Conversación ANIDAR con Carme Fenoll (España)

Conversación ANIDAR con Carme Fenoll (España) el 13 septiembre 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
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Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/LU0h0uy6yAE

Carme Fenoll i Clarabuch es bibliotecaria. Entre 2012 y 2017 fue jefa del Servicio de Bibliotecas del Departamento de Cultura de la Generalitat de Cataluña. Es diplomada en Biblioteconomía y Documentación por la Universitat de Barcelona, licenciada en Documentación por la Universitat Oberta de Catalunya y máster en gestión cultural. A lo largo de su trayectoria ha puesto en marcha proyectos como Arteca (préstamo de obras de arte), Bibsons, Bibliowikis (colaboración con Wikipedia), 10×10 (encuentros de editores con los bibliotecarios), Bibliotecas con DO (vinos y libros), UPCArts (binomio cultura y tecnología). Actualmente trabaja en la Universitat Politècnica de Catalunya como Directora del Área de Cultura y Comunidad atendiendo los Programas Cultural, Bibliotecas, Alumni y el Gabinete de Innovación Social entre otros. También forma parte de varios patronatos catalanes vinculados al mundo de la cultura, la educación y la equidad social.

Carme habló del valor de una buena red de bibliotecas para el sano desarrollo de la comunidad. Las "bibliotecas de cercanía" (una en cada barrio, públicas y para tod@s) llevan los productos culturales a la población, y gracias la mediación de las bibliotecarias cada individuo participa en la construcción de la cultura de hoy.

Bienvenida, colaboración, humanidad, diversidad, inclusión, inspiración, justicia, lecturas plurales, transformación... algunas de las palabras que caracterizan a las buenas bibliotecas donde la infancia encuentra estímulos intelectuales y sensoriales en su búsqueda personal, descubre nuevos paisajes que anima su curiosidad por un mundo que sólo existe si lo nombran.

Carme nos recordó que las bibliotecas deben abrirse a los ciudadanos y abrazar otras instituciones. Citó el excelente proyecto catalán "Municipio lector" donde la coordinación local de las bibliotecas, escuelas y asociaciones de padres de alumnos potencia el disfrute y adquisición de conocimientos de pequeños y grandes.

Las bibliotecas como espacios agradables, confortables, un "segundo hogar" con varias calidades de silencios y sonoridades. Un tiempo de miradas, complicidad y pertenencia. 

 

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II con Alejandro Rebossio

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II ::: Alejandro Rebossio el 10 septiembre 2021 en ARQA.

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Periodista especializado en economía. Corresponsal del canal de TV alemán Deutsche Welle (DW) y columnista de elDiarioAR y Radio Con Vos, de Argentina. Trabajó en Ámbito Financiero, La Nación, El País (España) y Noticias. Coautor de los libros “Estoy verde. Dólar una pasión argentina” (Aguilar, 2013) y “Vaca Muerta” (Planeta, 2015).

Él respondió a nuestras preguntas sobre la situación económica de Argentina y en general sobre la relación entre economía, infancia y educación. El impacto de la actual crisis es intenso en la infancia Argentina: pobreza infantil (57,7% en menores de 14), desescolarización (1,1 millones en junio 2020), trabajo infantil (16% de la infancia de 13 a 17 años)... También señaló el desajuste entre la educacion Secundaria y las necesidades laborales de la empresa privada.

Las brechas entre ricos-pobres, urbes-rural, grandes-jóvenes, digitales-analógicos, hombres-mujeres... problemas estructurales que la pandemia ha evidenciado y aumentado. Varias espectadoras preguntaron por las posibles soluciones que conduzcan a sociedades latinoamericanas más cohesionadas y justas, es decir, a naciones más armoniosas y competitivas. Las soluciones son difíciles de alcanzar... pero no imposibles, afirma Alejandro.

De poco sirve que algunos gobernantes proclamen estadísticas optimistas cuando la realidad es dolorosa y tozuda para mucha infancia latinoamericana. El buen periodismo nos ayuda a entender los problemas, primer paso para resolverlos. 

 

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II con Mabel Marrone

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II ::: Mabel Marrone el 9 septiembre 2021 en ARQA.

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Titiritera, docente y especialista en Educación por el Arte. Estudió en la Escuela de Titiriteros del Teatro San Martín de Buenos Aires. Luego ingresó al Elenco estable de dicho Teatro, donde  fue intérprete durante 23 años. Es directora del grupo independiente de títeres y actores “El Candil”, produce espectáculos para niños y adultos. Construyó su carrera docente en Educación por el Arte en el Instituto Vocacional de Arte Labardén (IVA) como profesora, vicedirectora de la Sede Parque Chacabuco y directora del IVA hasta su jubilación en 2018.

Mabel contó la relación de su trabajo como titiritera y docente de arte para la infancia, un devenir parejo en la construcción de la convivencia gracias a la escucha y la expresión con los lenguajes del arte. Los adultos crean la atmósfera adecuada para el crecimiento integral de la infancia, donde las artes tienen el papel protagonista para el despertar del pensamiento crítico.

Ella desarrolló su carrera docente en Educación por el Arte en el Instituto Vocacional de Arte M. J. de Labarden (IVA) como profesora, vicedirectora de la Sede Parque Chacabuco y directora del IVA hasta su jubilación en 2018. El IVA -un proyecto ejemplar del Ministerio de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires con más cien años de trayectoria- es una escuela no obligatoria de arte para la infancia y juventud, un epicentro de formación continua en artes del profesorado de la educación obligatoria, una plaza de familias "alojadas"que tejen comunidad.

Teatro, música, plástica, literatura, expresión corporal, folclore... los lenguajes del arte como paisaje donde la infancia se investiga a sí misma y con los demás, explora sus emociones y los límites que le dan forma -siempre en transformación-. Mabel resume el proyecto pedagógico del IVA en tres palabras: democrático, social, público.

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II con Margarita Trlin

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II ::: Margarita Trlin el 8 de septiembre de 2021 en ARQA.

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Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/CYjxHAsT2XE

Arquitecta por la Universidad Católica de Santa Fe. Mg en Desarrollo Sustentable por la Universidad Nacional de Lanús. Doctoranda en Arquitectura por la Universidad Nacional del Litoral, donde es Directora de la “Especialización en Proyecto, planificación y gestión de arquitectura para la educación” e investigadora en temáticas de arquitectura educativa. Fue coordinadora del Programa Nacional 700 escuelas en el Ministerio de Educación de la Nación en 2005-2010. Cofundadora de RedSur Red interuniversitaria. Cotitular del Estudio de Arquitectura Cabrera Trlin arquitectos de la ciudad de Paraná Entre Ríos desde el año 1983.

Margarita es una de las más avezadas expertas en infraestructura educativa para infancia en América Latina. Décadas de estudio de las infraestructuras educativas argentinas heredadas, decenas de diseños de nuevas escuelas en todo el país, participación en el Plan Nacional "700 Escuelas" de 2003-09, prolongado diálogo con el sector educativo desde la arquitectura... Su conocimiento es necesario para impulsar mejores espacios de aprendizaje.

Ella mostró algunas de las escuelas y una facultad de educación que ha diseñado en Argentina, siempre atenta a los objetivos pedagógicos vigentes, las realidades constructivas de cada zona, consciente de la función social de la arquitectura como facilitadora de encuentros diversos y plurales. Todo espacio propone una forma de convivir.

Nos habló de la Especialización "Arquitectura para la Educaicón" de la Universidad Nacional del Litoral que ella ha creado junto a otras arquitectas (https://www.fadu.unl.edu.ar/arquitecturaparalaeducacion/). Consta de 350 horas que se cursan en un año y medio donde los alumnos -arquitectos o profesionales de educación- reflexionan sobre los espacios de aprendizaje (edificio, espacios exteriores, mobiliario, material didáctico) y diseñan nuevas propuestas. La escuela pensada como una intersección entre naturaleza y cultura, "¿Qué desean los habitantes de la escuela?" es una pregunta faro en el trabajo de Margarita.

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II con Laura Singer

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II :::: Laura Singer el 7 de septiembre 2021 en ARQA.

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Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/Jgux64xDvgo

Lic. en Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires. Profesora de Expresión Corporal, Especialización en Formación de Formadores. Participó de la “La escuela: un modelo para nuevos aprendizajes” en El Tríptico de la Infancia con Chiqui González y equipo, Rosario (única cohorte 2010, 2011). Cursa actualmente el postgrado en Arquitectura para la Educación en la Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe. Trabaja en el Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Laura, autora del libro " Espacios, territorios y entornos de aprendizaje. Múltiples lenguajes para las infancias. Instalaciones y dispositivos lúdicos" con Noveduc Libros (https://www.noveduc.com/l/espacios-territorios-y-entornos-de-aprendizaje/2188/9789875386815), nos contó algunos de los proyectos donde ha participado para la enseñanza de las artes en la infancia.

Destaco el proyecto "Espacios, Lenguajes e Infancia" desde la Dirección del Nivel inicial del Ministerio de Educación del Gobierno de la ciudad de buenos Aires (https://es.scribd.com/document/457628221/Espacios-lenguajes-e-infancias-pdf) y desde el Instituto Vocacional de las Artes del Ministerio de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires para la formación continua de las maestras mediante su inmersión en los lenguajes del arte: experiencia sensorial, exploración con la materialidad, reflexión desde nuevas perspectivas del objetivo pedagógico y la acción didáctica.

La "cultura de la infancia" es el universo que Laura investiga y cultiva, es decir, que la infancia se exprese con su propia voz, construya el mundo que le rodea aprendiendo los lenguajes que se lo permitan. Lenguajes de las artes que te integran en la sociedad, te ayudan a crecer mediante la escucha y diálogo. Toda la ciudad debe favorecer ese diálogo para alcanzar una máxima diversidad de pensamientos.

 

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II con Francisco Candioti

Conversaciones ANIDAR - ESPECIAL ARGENTINA II ::::: Francisco Candioti el 6 septiembre 2021 en ARQA.

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Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/895277807737792
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/WiU_gw_LlEQ

Arquitecto por la Universidad Nacional del Litoral con la Tesis de Grado “De-Espacio, Escuela: Arquitectura Escolar para la enseñanza media pública en la Ciudad de Santa Fe». Profesional Especializado en Proyectos de Arquitectura Escolar por la Dirección de Infraestructura Escolar del Ministerio de Educación de la Nación. Actualmente se desempeña como como Jefe del Departamento de Arquitectura y Equipamiento de dicho organismo.

Francisco habló de su trayectoria como arquitecto dedicado a las infraestructuras escolares, los últimos 17 años desde el Ministerio de Educación de la Nación. Una larga experiencia que le da una visión amplia y profunda de los retos y dificultades para crear buenos espacios de aprendizaje de la infancia.

Él señaló la sana tensión entre la solución de casos concretos (tal escuela de tal localidad) con el buen funcionamiento del sistema nacional educativo junto a los sistemas federales (24 jurisdicciones de Argentina de gran diversidad climatológica y social). Es un dialogo donde la escucha y respeto por los ritmos y necesidades de cada esfera es imprescindible. Nos recomienda el libro "Presente" con fotos de ambientes escolares argentinos: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005362.pdf

"La cabeza del docente transforma espacio", dice Francisco, añadiendo que las Hermanas Cosinetti (inicios del XX) derribaron las paredes de la escuela para que los alumnos salieran al mundo. Las maestras transforman la educación, la arquitectura acompaña esa transformación. Si además se suman jardineros, paisajistas, diseñadores gráficos e industriales... y políticas públicas que articulan las visiones, el resultado será mejor.

Pasado - presente - futuro, sugiere Francisco, es una reflexión continua entrelazada e indisoluble. El camino andado por las predecesoras es la "trayectoria de voces" que orienta nuestra labor.
 

 

Conversación ANIDAR con Paulo Cosín (España)

Conversación ANIDAR con Paulo Cosín Fernández (España) el lunes 30 de agosto 2021 en ARQA.

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Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/846550822716028
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/BO2rrqXoA4I


Paulo Cosín Fernández es propietario y director de Ediciones Morata, especializada en educación, ciencias sociales y psicología. Su catálogo hace un esfuerzo continuo por las publicaciones más innovadoras, por el apoyo al profesorado con estrategias de colaboración y liderazgo en áreas relacionadas con la creatividad, resaltando la importancia del contexto en los ambientes de aprendizaje. La labor de Paulo en la selección, revisión y edición de los textos lo mantiene en contacto directo con los principales especialistas del mundo de estas áreas. Él participó por segunda vez en Conversaciones ANIDAR para hablarnos de nuevos libros que nos ayudan en el trabajo educativo diario con y para la infancia.

"Investigaciones actuales sobre las teorías de Vygotsky en Educación Infantil", coordinado por Veraska y Sheridan, aporta luz sobre la obra de este pensador ruso de la educación del siglo XX cuyo influjo llega hasta hoy. La Zona de Desarrollo Próximo -tiempo/espacio que las maestras crean para que la infancia investigue los lenguajes, los hagan suyos, aprendan y por ende se desarrollen como ciudadanos- exige "herramientas culturales" apropiadas de la escritura, las artes, las ciencias... que las maestras deben dominar. Los centros educativos serán lugares abiertos al mundo, invitaciones al diálogo, la reflexión y la creación cultural de la infancia -como individuos y como miembros de su comunidad cultural-.

Paulo nos habló de otras novedades: "El aprendizaje experto" de Gordon Stobart; "Experiencias artísticas comunitarias en educación. Creando vínculos escuela-universidad-sociedad" de Berbel, Jaume, Riaño, Murillo, Díaz; "Sumergirse en el aprendizaje profundo: herramientas atractivas" de Quinn, Mc Eachen, Fullan, Gardner, Drummy; "¿Deberían los robots sustituir al profesorado?" de Neil Selwyn; "Sexo, jóvenes y educación" de Hoyle y McGeeney... Autores que han bebido de las teorías de Vygotsky manifestándose en su trabajo actual sin disimulo.

Buenos libros de Ediciones Morata... "herramientas culturales" imprescindibles para mantener la Zona de Desarrollo Próximo de nuestra formación continua.

 

Conversación ANIDAR con Inkeri Ruokonen (Finlandia)

Conversación ANIDAR con Inkeri Ruokonen (Finlandia) el 23 de agosto de 2021 en ARQA.

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Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/FcwHdJX1Jc4

Inkeri Ruokonen es profesora de Educación Inicial -Early Childhood Education- en la Universidad de Turku (Finlandia), y Vicedecana en dicha universidad. Es Doctora en Educación (Universidad de Helsinki, 2005), Licenciada como Docente de Música (Universidad de Helsinki, 2010), Profesora de Música (Sibelius Academy, 1987). Ha sido Directora del Programa de Máster en Ciencias de la Educación de la Universidad de Helsinki. Su investigación se centra en educación inicial, educación musical, formación del profesorado, pedagogía del arte, entornos de aprendizaje, talento precoz, educación intercultural y creatividad. Ha publicado varios artículos científicos y ha sido editora de revistas y libros académicos.

Inkeri contó primero cómo se organiza el sistema educativo finlandés desde los 0 años a los post grados (siendo educación obligatoria desde los 7 años). Un sistema que se caracteriza por su gratuidad y flexibilidad de rutas, pudiendo pasar de los estudios más académicos a los más vocacionales y viceversa... facilitando que la persona estudie en todas las etapas de su vida.

Luego nos contó detalles de la Educación y Cuidado de la Primera Infancia (Early Childhood Education and Care -ECEC-) en Finlandia. Es una educación enraizada en Pestolazzi y Froebel desde finales del XIX, asumiendo sus características principales: el aprendizaje a través del juego, inmersa en la naturaleza y las artes, con una labor pedagógica que nace de la comunidad y entorno de la infancia.

ECEC se centra en el bienestar de cada niña y niño, tal como obliga la Constitución finlandesa y los Derechos de la Infancia de la ONU. El currículum nacional, una vez adaptado en cada localidad a su manera, se hace específico para cada niña y niño según sus necesidades. El profesorado, con excelente formación universitaria, crea el espacio-tiempo que se adecúa a los objetivos pedagógicos marcados.

Crecer sano entre iguales y en la diversidad, respeto por las sensibilidades culturales en un entorno sostenible despertando la expresión artística y el pensamiento científico. Las Escuelas Infantiles finlandesas ayudan a los más pequeños al desarrollo personal a través del juego de la convivencia.

Agradecimiento: Ana Marzo por la traducción en directo. 

Conversación ANIDAR con Mariano Fernández Enguita (España)

Conversación ANIDAR con Mariano Fernández Enguita (España) el 16 de agosto 2021 en ARQA.

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Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/h3GRQcPRXag

Catedrático de Sociología en la U. Complutense, donde coordinó el Doctorado en Educación y diseñó el proyecto hiperaula.ucm. Además promueve el Máster Avanzado en Investigación y Transformación Educativa UCM-ILE-OEI. Es ex director del INAP y autor de «Más escuela y menos aula. La innovación educativa en un cambio de época«.  www.enguita.info.

 A partir de su libro "Más escuela y menos aula" (2018), Mariano reflexionó sobre el "aula" y la "escuela", cómo han evolucionado y por qué son como son. La "hiperaula" propone una dinámica espacio-temporal del alumnado más flexible, ágil y diversa que el aula tradicional, es decir, propone un aprendizaje entre iguales centrado en temas relevantes para el alumnado, proyectos que aúnan campos de conocimiento, profesorado exigente consigo mismo.

La escuela es tecnología per se: espacios, mobiliario, material didáctico, libros, computadores, internet... currículum, proyecto educativo de centro, calendario... organización local dentro de la nacional... profesorado especializado y facultades de educación... Todo configura el sistema estatal de la educación obligatoria para ser el lugar de aprendizaje de la infancia y juventud, un proceso de escolarización necesario para que el individuo "desarrolle su potencial" (expresión que a Mariano le parece rimbombante), se prepare para la vida (muchas familias consideran que es la principal función de la escuela) y la sociedad (Estado-nación) progrese.

La escuela es una historia de fracaso porque siempre es imperfecta y recibe críticas. Por ejemplo, hoy día la escuela de muchos países no consigue que la infancia se integre bien en la sociedad que la contiene, e incluso aumenta sus diferencias sociales. La escuela también es una historia de éxito porque perdura siglo tras siglo: es la institución que abre y abraza, el hogar de infancias a la intemperie de la Historia, el pulmón que da fuerza a los más pequeños para construir su mundo.

 

Conversación ANIDAR Especial Cecrea – Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio (Chile)

Conversación ANIDAR "Especial Cecrea – Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio – Gobierno de Chile" con Rosario Ateaga, David Donoso y Daniel Hermosilla el lunes 9 de agosto de 2021 en ARQA.

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Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa:https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/562035588269807
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/IGEVUBr5NBo

Los Cecrea son centros de arte y ciencia para la infancia y juventud chilena, espacios de convivencia y aprendizaje con vocación participativa y abierta. Es un programa del ministerio en las quince regiones del país. Sus objetivos pedagógicos exigen espacios apropiados; cuatro sedes ya cuentan con edificio diseñado exprofeso con flexiblidad de uso, transparencia espacial-organizativa y atmósfera inclusiva.

Daniel Hermosilla describió el marco de actuación general de los Cecrea, con su fin social, cultural y educativo a largo plazo; infraestructuras como los Cecrea tienen la potencia para consolidar el tejido cultural donde se asienta. David Donoso mostró imágenes de los nuevas sedes, proyectos definidos a partir de la escucha del territorio y sus habitantes; tras la 1ª camada de centros ya diseñan la 2ª camada con innovaciones. Rosario Ateaga explicó detalles del funcionamiento del Cecrea Castro: proyectos donde la infancia colabora con artistas y científicos para el conocimiento del entorno natural y construido, iniciativas a veces nacidas desde las escuelas locales y que Cecrea canaliza, experimentación con varias disciplinas artísticas como forma de expresión personal de la infancia o de su comunicación colectiva... como Radio Ballena (https://www.facebook.com/192299684642512/videos/212102620226693).


Cecrea es un programa ejemplar para todos los que nos dedicamos a la educación de arte para la infancia y juventud. ¿Cuántos de nosotros tuvimos la oportunidad siendo niñ@s de aprender artes con buenos profesores y programas en nuestras localidades? ¿Existía esa oferta? ¿Era publica accesible para toda la infancia? Cecrea cubre una necesidad y derecho fundamental de la infancia. 

Conversación ANIDAR con Plácido González (China)

Conversación ANIDAR con Plácido González (China) el 2 de agosto 2021 en ARQA.

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Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/866614860616958
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/pArJBsRc13w

Doctor arquitecto y urbanista. Catedrático de conservación del patrimonio en el College of Architecture and Urban Planning de Tongji University en Shanghai, China. Profesor Distinguido de las Universidades de Shanghai (Eastern Scholar, 东方学者), es Editor Ejecutivo de la revista Built Heritage y Vicepresidente de la Association of Critical Heritage Studies. Su investigación se centra en la conservación del patrimonio arquitectónico y urbano y en el estudio de la arquitectura moderna como patrimonio.

Plácido nos ayudó a reflexionar sobre el Patrimonio: qué es, por qué y para qué es. "El patrimonio nunca es inocente", afirma, su conservación y difusión siempre es un plan político que moldea su percepción y recuerdo, es decir, construye una memoria personal, generacional y colectiva.

Lo nuevo y lo viejo, pasado-presente-futuro, inmovilidad y transformación... dependen del ojo observador subjetivo -previamente moldeado por la educación-. El "lugar" es una construcción mental, una experiencia espacio-temporal que abre la puerta al sentido de pertenencia. El patrimonio está vivo si conseguimos el equilibrio entre el plan político -desde el poder- y la acción ciudadana: una llama como proceso frágil que requiere permanente atención y participación.

¿Para qué la infancia debería conocer el Patrimonio? Para despertar su conciencia crítica, para elaborar ideas en pos de la calidad del mundo que viven y transforman. "Todo aquello que se hace con prisa, sin reflexión ... sin calidad... no perdurará", nos recuerda Plácido. La calidad del tiempo de aprendizaje de la infancia, su tranquila reflexión como juego de expresión personal, la memoria como espacio de encuentro, permitirá que sean autores de un presente original.

 

La nota Anidar detalla:

En una nueva conversación ANIDAR, Plácido González empezó explicando cómo mutó la concepción y la forma de entender el patrimonio, “ha evolucionado con el tiempo, lo que ha cambiado fundamentalmente es la apreciación de quien hace el patrimonio, el principio de agencia que cambia la manera de entenderlo. Tradicionalmente, desde un punto de vista histórico, el patrimonio significaba lo que vinculaba con lo antiguo, por lo que el valor histórico era el más importante. A esta interpretación del patrimonio se añadían otras nociones como el valor artístico, cultural, social. Hoy día la cuestión que prima es la interpretación del patrimonio como experiencia”.

En relación a la tarea de quienes trabajan en torno al patrimonio expresó “en los últimos años lo que se busca es entender mejor cuales son las maneras de analizar este tipo de procesos, para darles una orientación y  contribuir al propósito social que tiene la construcción del patrimonio”.

El invitado se refirió a la importancia de el por qué y el para qué “en el momento que entendemos que el patrimonio es un proceso, una acción y no un objeto, como toda acción tiene unas razones por las que se hace, que puede ser la respuesta a la pregunta del por qué y ese por qué se responde a través de esa valoración que puede encontrarse en valores históricos, sociales, culturales, políticos, estéticos. Pero otra cuestión muy importante es el para qué: construir identidad, idea de civilización en definitiva que es realmente poderosa. Esto queda afuera de las discusiones, de las reflexiones acerca del patrimonio y cada vez es más importante plantearlo”.

“Un país sin patrimonio es difícil pensarlo porque el patrimonio, en el momento que se lo piensa como acción, en el mismo acto de la relación con os espacios empieza ya a crearse” sintetizó.

Conversación ANIDAR Monografía «Infancia, Arquitectura y Educación en los Países Catalanes» (España)

Conversación ANIDAR Especial "Monografía: infancia, arquitectura y educación en los Países Catalanes" del Nº 60 de la revista Temps d´ Educació de la Universitat de Barcelona el 19 de julio de 2021 en ARQA. Con Enric Prats, Ricard Huerta, Carme Cols Clotet, Josep Fernàndez, Joan Vitòria Codina, Pablo Amor y Silvana Andrés.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/1205434143211613
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/IoBWEUbJzyc


Temps d´Educació dedica esta monografía, coordinada por Jorge Raedo, a proyectos e investigaciones que aúnan las palabras «infancia», «arquitectura» y «educación» en los Países Catalanes: http://www.publicacions.ub.edu/revistes/tempsdEducacio60/

Los seis autores invitados a la monografía (sólo faltó Rubèn) explicaron sus artículos y respondieron a preguntas del público de América Latina. Sus proyectos se desarrollan tanto dentro de la educación obligatoria como en la no obligatoria, con objetivos diversos y a veces coincidentes: aprendizaje de la arquitectura como lenguaje, procesos de diseño participativo, transformación de espacios de aprendizaje y juego, diseño de materiales didácticos...

Unos con el trabajo directo con la infancia, otros con sus maestros, aquellos en el sector de la construcción y el paisaje, estos desde la pedagogía... cada uno de los seis autores aporta su mirada y experiencia que nos ayudan a pensar. Los objetivos por ellos alcanzados y los retos que se plantean son útiles en otros contextos culturales.

Los siete artículos de la monografía son:

"Luz amarilla de infancia, sonido verde de arquitectura, viento azul de educación" de Jorge Raedó: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1714&modo=resumen
"Disseny d’entorns per educar en diversitat i fomentar la inclusió" de Ricard Huerta: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1715&modo=resumen
"Una nova visió dels patis escolars" de Carme Cols y Josep Fernàndez: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1716&modo=resumen
"L’arquitectura en l'educació obligatòria: mitjà o finalitat?" de Rubèn Pineda: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1717&modo=resumen
"L’arquitectura com a eina educativa" de Laura Gómez Garcia, Joan Vitòria i Codina y Mamen Artero: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1718&modo=resumen
"Casa, carrer, barri, ciutat, país, món, univers ... On és el límit de la meva tribu?" de Pablo Amor Méndez i Cristina Llorente: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1719&modo=resumen
"Acostament a l’arquitectura en la didàctica escolar" de Silvana Andrés: http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio60/default.asp?articulo=1720&modo=resumen

Conversación ANIDAR con Juan Carlos Melo (Colombia)

Conversación ANIDAR con Juan Carlos Melo (Colombia) el 12 de julio de 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/797556510962626
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/FG5dlEPpNGE

Artista Plástico de la Universidad Nacional de Colombia, Ha trabajado por 21 años en el ámbito de la educación en primera infancia y primaria como tallerista (arte y pedagogía), asesor pedagógico para la innovación educativa en varios proyectos educativos de orden privado y social, en los campos del arte como herramienta transdisciplinar dentro de los procesos pedagógicos, el diseño y organización de ambientes educativos, la documentación pedagógica, el diseño curricular y la formación del talento humano según su contexto que lo ha llevado a impartir seminarios y cursos de formación en algunos países de Latinoamérica.

Juan, artista plástico con larga experiencia pedagógica con Primera Infancia, nos contó sus primero pasos bogotanos en este campo y cómo conectó con el trabajo educativo de Reggio Children en Italia, "escuela" que ha influido en él. A su su vez, él ha sabido caracterizarla según las necesidades colombianas.

Las artes ayudan al crecimiento sano de la infancia, afirma Juan, porque les da la oportunidad de explorar su entorno, apropiarse de él con su transformación mediante los materiales a su alcance (piedras, plantas, pinturas, sonidos, viento, sombras, espacio...). Comunicándose, expresándose con los lenguajes del arte la infancia construyen el Mundo que habita.

Los adultos tenemos que crear las oportunidades para que toda la infancia viva esa experiencia. Aconseja la mezcla de disciplinas (maestras, artistas, científicos, artesanos...), la observación de las zonas activas y pasivas de los entornos que habita la infancia, los proyectos educativos de pensamiento proyectivo (búsqueda sin certezas previas, experimentación con ensayo-error, hilado de relaciones...), frente al pensamiento programático (didácticas donde la maestra conoce el punto de partida y de llegada, mecanismos donde la infancia no tiene oportunidad de perderse y crear una forma por sí misma).

 

La nota Anidar detalla:

En una nueva conversación ANIDAR, Juan Carlos Melo empezó contando como fue que comenzó a trabajar con la primera infancia desde el campo artístico “en la Universidad comencé a trabajar en un proyecto social, en un barrio popular en Bogotá, maso menos el año 2000, la política de infancia y esta fuerza que Colombia tiene en políticas de primera infancia no estaba tan fuerte. Comienzo a trabajar un proceso para encontrar una forma idónea de trabajar con primera infancia siendo artistas, comienzo en un proyecto donde éramos cinco artistas de distintas afluencias, entonces hacemos un trabajo colaborativo, interdisciplinar muy interesante en este barrio popular de Bogotá, no había mucha oferta para primera infancia y era una experiencia que le iba a aportar muchísimo. Allí estoy 4, 5 años y de pronto salto a la experiencia de Reggio Emilia, y a trabajar como tallerista y una relación intensa viajando a Reggio Emilia a estudiar y a formarme como tallerista. Siento que sigo haciendo arte pero ahora en las manos de los niños”.

En relación a por qué es importante el arte durante la primera infancia, Juan Carlos Melo retomó aspectos vinculados la función metacognitiva que cumple el acercamiento a la experiencia artística desde pequeños/as, “para los niños el arte más que ser un escenario, una plataforma expresiva, básicamente es un proceso, no solamente simbólico, es un proceso sistémico, está amarrado a muchas estructuras vitales, y una de ellas que es importante es la función que se vincula con encontrar la conexión con su mente. Los niños están produciendo tal conocimiento, conocen tantas cosas en tan poco tiempo, que su cerebro necesita indexar, es decir, hacer un gran resumen y encapsular toda la información en un símbolo, y aquí la mente simbólica, mas allá de decir que es una mente poética, de imágenes, la mente simbólica del niño es la gran hazaña de crear símbolos, necesita expresarse, necesita crear, y tener escenarios y plataformas artísticas ricas le ayuda al niño a expresarse de la mejor manera. Tiene una función metacognitiva, le ayuda al niño a entender como hizo las cosas. Si logramos instrumentalizar lo que significa arte en las manos de los niños les estamos dando una herramienta para pensar más y mejor”.

Conversación ANIDAR con Mina Sava (Rumanía)

Conversación ANIDAR con Mina Sava (Rumanía) el 5 de julio de 2021 en ARQA.

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Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en faccebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/979615089467554
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/ez7GSzR42go

Mina Sava es arquitecta por la Universidad de Arquitectura y Urbanismo “Ion Mincu” de Bucarest, Rumanía. Es socia del estudio de arquitectura A Stil. Co-fundadora de la Orden de Arquitectos de Rumanía. Co-fundadora y presidente de la asociación De-a Arhitectura, el primer equipo rumano que promueve la educación de arquitectura y del entorno construido para infancia y juventud en escuelas. Es la representante de la Orden de Arquitectos de Rumanía ante el Programa Arquitectura & Infancia de la Unión Internacional de Arquitectos.

Mina habló de de-a arhitectura, organización rumana que enseña Educación del Entorno Construido (Built Enviroment Education -BEE-) y Design Thinking a la infancia y juventud de su país. BEE incluye arquitectura, medioambiente, historia, sociedad... el mundo construido como respuesta a necesidades físicas y simbólicas de comunidades concretas. Design Thinking fomenta el pensamiento que abre caminos y despierta preguntas, no busca certezas ni convergencias sino amplias perspectivas que mejoren la convivencia.

De-a-arhitectura, con el apoyo de la orden de Arquitectos de Rumanía, propone proyectos con centros de la educación obligatoria donde los alumnos fortalecen la empatía, comprensión y acción en el mundo que les rodea. La infancia son actores principales en el devenir de la comunidad y necesitan los canales -proyecto e instituciones- para dicha participación. El Aprendizaje Basado en Proyectos es una buena metodología.

Mina nos habló de la importancia del diálogo multidisciplinar entre las arquitectas, diseñadoras, maestras, equipos directivos de escuelas, administraciones... para alcanzar metas pedagógicas ambiciosas. De-a-arhitectura es un excelente ejemplo internacional donde la colaboración entre instituciones y disciplinas fomenta el aprendizaje de la infancia y su papel social.

 

La nota Anidar detalla

En una nueva conversación ANIDAR, Mina Sava compartió en detalle cómo es el trabajo que viene desarrollando en educación de arquitectura y del entorno. “Me he dado cuenta que cuando trabajo con los clientes hay un gran desconocimiento de lo que es la arquitectura, No solo con clientes, también con colegas, con jefes, hemos visto la necesidad de llegar a la gente, de educar a la gente en lo que es una buena arquitectura, un buen entorno, porque una buena arquitectura, un buen entorno implica una buena calidad de vida” explicó sobre los motivos que la llevaron a articular educación y arquitectura. La decisión de trabajar con niños vino luego porque “es más sencillo, para tratar de enseñarles la importancia de la arquitectura. Por eso empecé a trabajar con adolescentes y niños. Este primer paso, esta decisión de trabajar con niños fue avanzando y nos dimos cuenta que no solo teníamos que trabajar con niños, sino también con profesores, con adolescentes”.

De-a Arhitectura

Uno de los proyectos que Mina Sava creó es De – a- Architectura “el nombre es un juego de palabras porque en rumano, cuando se dice de a es una forma de expresarse de los niños que significa vamos a jugar, entonces el nombre se traduce como vamos a jugar arquitectura”. En el marco De – a- Architectura se diseñan programas de educación en arquitectura y entorno que se desarrollan luego en los Colegios, y los/as arquitectos/as pueden participar como voluntarios e ir a los colegios e impartir cursos y talleres a los alumnos, y por otro lado se puede participar de los equipos que crean los programas para los colegios.

La invitada se explicó la relación entre la Orden de Arquitectos de Rumanía y De – a- Architectura “La Orden de Arquitectos de Rumanía recibe dinero de impuestos cada vez que se construye un edificio, con ese dinero están obligados a hacer concursos culturales, a partir de allí entablamos la relación con la Orden de Arquitectos, a través de concursos para proyectos culturales, y esa es nuestra forma de financiación. Y después de unos años nos convertimos en una prioridad para la Orden”.

Monografia: infància, arquitectura i educació als Països Catalans

"Monografia: infància, arquitectura i educació als Països Catalans"- Nº 60 de Temps d´ Educació -Universitat de Barcelona: http://www.publicacions.ub.edu/revistes/tempsdEducacio60/
Director TE: Conrad Vilanou.
Cap redacció TE: Enric Prats.
Coordinador monografia: Jorge Raedó
Autors monografia: Ricard Huerta, Carme Cols Clotet, Josep Fernàndez, Rubèn Pineda, Joan Vitòria Codina, Mamen Artero, Laura Gómez, Pablo Amor, Cristina Llorente, Silvana Andrés.
(Algunos textos en catalán, otros en castellano. Traductor: https://www.softcatala.org/traductor/)


Conversación ANIDAR con Julio Rogero (España)

Conversación ANIDAR con Julio Rogero (España) el 28 de junio de 2021 en ARQA.

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Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/244791704115331
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/rAcmEMCZ-gg

Julio Rogero, maestro jubilado. Ha desarrollado su actividad profesional en todas las etapas de la enseñanza no universitaria. Ha sido director del Centro de Profesores de Getafe durante cinco años y asesor en la Subdirección General de Formación Permanente del Profesorado. Es miembro activo en los Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid, en el Foro de Sevilla y en otros movimientos sociales. Escribe en diferentes revistas de educación.

Julio nos habló de las principales corrientes del Movimiento de Renovación Pedagógica en España, y de algunas influencias internacionales, donde él enraiza su trayectoria educativa: Giner de los Ríos, Instituto Libre de Enseñanza, Célestine y Élise Freinet, Pedagogía de la Liberación (Paulo Freire, Hugo Assman, Francisco Gutiérrez, Rubén Albés, Carlos Calvo...), Lorenzo Milani y la Escuela Barbiana, la Asociación Rosa Sensat, Peter McLaren...

Su objetivo es una Pedagogía Crítica donde el alumno, y por lo tanto la sociedad, fortalezca su espíritu de búsqueda, conocimiento y construcción del mundo habitable para todos, limando las diferencias sociales que suelen provocar dolor y violencia. El pensamiento crítico pone en duda las certezas actuales para descubrir preguntas inéditas y mejores, sean en ciencias, artes, convivencia.

La calidad del profesorado es clave para tal reto; la formación universitaria y permanente deberían fomentar su labor curiosa e inconforme. Las rígidas estructuras administrativas españolas, bajo batutas de ritmos caducos, dificultan que la educación obligatoria española brille todo lo que podría. El enorme abandono escolar, las arquitecturas escolares inadecuadas, los agarrotados calendarios académicos divididos por materias, la desconexión de algunas escuelas con el contexto social-cultural donde se asientan... malos síntomas de un sistema educativo que no tiene el reloj en hora con el devenir del Mundo.

 

Conversación ANIDAR con Adriana Hernández y Christian De La Torre (México)

Conversación ANIDAR con Adriana Hernández y Christian de la Torre (México) el 21 de junio de 2021 en ARQA.

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Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/538825397293450
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/YVG_sC9JbQs

Adriana Hernández Sánchez es arquitecta (BUAP), Maestra en Diseño Arquitectónico (UNAM) y Doctora en Espacio Público y Regeneración Urbana Arte Teoría y Conservación del Patrimonio (Universitat de Barcelona). Línea de investigación: Espacio Público, Participación Ciudadana y Centro Histórico. Coordinadora de Re Genera Espacio.

Christian Enrique De La Torre Sánchez  es arquitecto (BUAP), Maestra en Conservación del Patrimonio (BUAP) y Doctor en Procesos Territoriales (BUAP). Línea de investigación: Accesibilidad, Inclusión Social y Proyectos Educativos en el Espacio Público y el Patrimonio. Responsable de proyectos de patrimonio en Re Genera Espacio

Re Genera Espacio es el grupo de investigación con el que ellos intervienen en el barrio de El Refugio de Puebla para la mejora del espacio público y de la calidad de convivencia de sus vecinos, en especial de su infancia. La conservación del patrimonio urbano solo tiene sentido si fortalece la calidad de vida de sus habitantes.

La administración pública, dicen Christian y Adriana, tiene que visibilizar a todos sus ciudadanos, escucharlos y tomar las medidas necesarias para integrarlos en el tejido social de la población, sin crear guetos desconectados del conjunto sea por su cultura madre, su actividad laboral o ascendencia económica.

Re Genera ha creado proyectos de activación del espacio público para la tan deseada inclusión de la infancia: ocupación y mejora de solares vacíos ahora dedicados al juego, reforma de las viviendas de las familias y sus espacios comunitarios, el uso de una vivienda como espacio cultural, maquetas simbólicas del patrimonio para infancia con diversidad visual... o Casa Analco, nuevo equipamiento cultural de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - BUAP. 

Conversación ANIDAR con Mariona Genís (España)

Conversación ANIDAR con Mariona Genís (España) el 14 de junio de 2021 en ARQA.

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Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/484820206107649
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/p3Ft_Ju-p3M


Doctora arquitecta por la UPC y profesora del grado de diseño en Bau (Universidad de Vic). Miembro del grupo de investigación GREDITS (Diseño y transformación social) de la Universidad de Vic, en el que coordina la línea de investigación en pedagogía y diseño. Investiga sobre el espacio educativo en todas sus escalas y sobre métodos para restaurar los edificios históricos. Colabora con el COAC en el despliegue de su programa educativo Arquiescola. En el ámbito profesional es socia del estudio Arquitectura Genís Planelles, que trabaja especialmente en proyectos vinculados al espacio educativo, la memoria histórica y los espacios saludables.

Mariona explicó las diferencias entre los espacios de aprendizaje para la infancia y juventud según se diseñen desde el punto de vista pedagógico, desde el punto de vista arquitectónico, desde el punto de vista de la infancia o desde el punto de vista del adulto. Estos cuatro puntos cardinales permiten un análisis de las escuelas infantiles y colegios existentes para imaginar espacios mejores en función de sus objetivos pedagógicos.

Existen múltiples ejemplos en el mundo, también en España, donde la colaboración de las maestras y pedagógos con los diseñadores han producido magníficos espacios de aprendizaje. El reto es extender ese buen hacer, fruto del diálogo multidisciplinar y del respeto, a todos los centros educativos. Mariona colabora en la elaboración de una nueva guía -que pronto será pública- para mejorar las escuelas infantiles y colegios de Cataluña.

La nota Anidar detalla:

Mariona comenzó esta conversación ANIDAR compartiendo algunas fotos para explicar cómo llegó a trabajar en proyectos vinculados al espacio educativo. En la primera foto se la ve de niña, en cuclillas, recogiendo palos y piedras en la tierra, “me remite a los momentos iniciales de mi vida, a mi escuela de primaria que era una cooperativa de padres, madres y maestros, después de la dictadura en España. Se intentaba recuperar algo de lo que había pasado hace mucho tiempo en los años 30, momento de innovación educativa en España, con la Escuela Activa de Catalunya, había ganas de que la escuela pública de entonces, de los 80, tuviera ecos de esta renovación educativa de los años ´30” explicó sobre la escuela a la que fue de niña, y aunque no recuerde nada de la vocación de innovación porque tenía 5 años, Mariona sí recuerda muy bien lo que vivió en esa escuela  “era un espacio de mucha experimentación, lo que recuerdo muy bien, es todo muy fenomenológico. Recuerdo desde todos los sentidos, escuchar las hojas, encontrar barro, el ruido de las escaleras”. Este tránsito por una escuela en la que se se desarrollaba una enseñanza no basada en la transmisión de contenidos sino en la experiencia de los niños y las niñas fue fundamental en el modo en que Mariona piensa hoy el espacio educativo.

Otro de los momentos fundantes en su experiencia sucede en 2016, cuando realiza un viaje a Reggio Emilia “en el que voy a formarme en la experiencia en el espacio de una zona de Italia en la que en los años 60/70 hubo un despertar pedagógico por un arquitecto que se llama Loris Malaguzzi, donde de pronto la belleza, el espacio, el entorno toma mucho protagonismo. Veo el espacio a escala del niño”.

Como tercer momento, un año después de ese viaje, en 2017 “ganamos un concurso para refaccionar un edificio, un instituto de secundaria, cuando llegamos estaba muy deteriorado. El edificio, su alma y su historia, todo. Desde mi enfoque como arquitecta que restaura, lo que hago es entrar en la historia del edificio.” Desde este enfoque descubre que en el año ´31 ese edificio era la sede de un experimento pedagógico, el Instituto Escuela de Barcelona. Era un espacio donde “se aprendía haciendo música tocando música, ciencia en el zoo que está al lado y en el parque de la ciudad se investiga. Había un sentido de comunidad muy grande”. En el marco de esta tarea de restaurar el edificio, Mariona logra tener contacto con antiguas estudiantes del Instituto Pedagógico, “una mujer de 100 años, que en los ´30 vive el experimento pedagógico me recibe en su casa y me invita a una reunión que hacen las antiguas estudiantes de este instituto. Ella recuerda muy bien su experiencia en el espacio y es de sensaciones, es igual a la mía, fenomenológica”.

Infancia y arquitectura: podcast con Jorge Raedó

Diseño y Diáspora_238. Infancia y arquitectura (España/Finlandia/Colombia). Una charla con Jorge Raedo. Gracias a Mariana Salgado (Finlandia). 

Podcast: https://radiopublic.com/diseo-y-dispora-GyZZYd/s1!c0e52 . Web Diseño y Diáspora con el podcast: https://disenoydiaspora.org/2021/06/14/238-infancia-y-arquitectura-espana-finlandia-colombia-una-charla-con-jorge-raedo/


 

Conversación ANIDAR con Ángela Ibáñez (Chile)

Conversación ANIDAR con Ángela Ibáñez (Chile) el 7 de junio 2021 en ARQA.

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Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/512961199845003
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/oIaPRMEs2AY

Ángela estudió primero Artes y Humanidades y luego Arquitectura del Paisaje. Es cofundadora de Patio Vivo, organización sin fines de lucro, que busca que todos los niños, niñas y adolescentes de Chile, crezcan, jueguen y aprendan en contacto con la naturaleza. En esta línea han creado más de 80 Paisajes de aprendizaje. Ángela ha sido reconocida dentro de los 100 Mujeres líderes 2020 en su país y es miembro del Consejo ejecutivo de International School Grounds Alliance (ISGA). Trabaja para que las ciudades sean más creativas, libres y alegres desde el contacto con la naturaleza.

Ángela nos explicó el trabajo que desarrolla su Fundación Patio Vivo transformando patios escolares en colegios chilenos, siempre con la participación de los profesores del centro, los instructores del patio y los alumnos. El objetivo es crear espacios que activen el juego libre para fortalecer la resilencia de la infancia, es decir, la capacidad de superar cambios y adversidades imprevistas que afectan al individuo y al grupo.
 

Ella ha viajado a California, Suecia, Alemania y Japón para investigar sus espacios de juego para la infancia. Cada cultura genera su propia educación con su particularidades en el juego. La relación con la naturaleza, los procesos productivos y económicos, las tradiciones... todo configura la manera en que los cuerpos se relacionan entre ellos y con el entorno. Ángela y su equipo diseña los espacios de aprendizaje atenta a esas características.

Fundación Patio Vivo diseña también espacios de juego en zonas públicas como áreas residenciales o los Cecrea (centros de arte y ciencia para infancia). La inclusión de toda la infancia mediante el juego, la construcción de la relaciones intergeneracionales, la seguridad del individuo gracias al tejido social homogéneo... son objetivos irrenunciables.

Conversación ANIDAR con Jurjo Torres Santomé (España)

Conversación ANIDAR con Jurjo Torres Santomé (España) el 31 de mayo 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/523804025317182
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/j61IofSvBus

Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña. Profesor visitante en numerosas universidades españolas, portuguesas, latinoamericanas y norteamericanas en las que imparte cursos, seminarios y conferencias. Sus líneas de investigación principales son: análisis sociopolíticos del currículum, políticas educativas, currículum integrado, currículum antidiscriminación, multiculturalismo, formación del profesorado. Entre sus publicaciones destacamos: “El currículum oculto” (1991), “Educación en tiempos de neoliberalismo” (2001), “Globalización e interdisciplinariedad: El currículum integrado” (2009), “La justicia curricular: El caballo de Troya de la cultura escolar” (2011), “Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas” (2019).

Jurjo define "educación" como el aprender a vivir juntos. Para conseguirlo necesitamos sistemas educativos inclusivos, que no separe al alumnado por diversidades (económicas, sociales, étnicas, de capacidades...). Las sociedades democráticas se construyen día a día mediante diálogos donde todos deberíamos participar.

Las intervenciones neoliberales (el beneficio económico predomina sobre otros criterios) no funcionan en los sectores de educación, salud, justicia... Si el dinero es el primer objetivo, las personas quedan bajo las coces de proyectos supuestamente "eficientes" que benefician a muy pocos. La educación pública (damos por hecho que para tod@s y de calidad donde las Artes y las Humanidades son imprescindibles para desarrollar el pensamiento crítico del alumnado) es el motor de una sociedad vigorosa en evolución donde cada persona encuentra su lugar.

Jurjo señala que el currículum nacional para la educación de la infancia y juventud debe basarse en la confianza hacia las maestras y equipos directivos de los centros. La desconfianza hacia su profesionalidad, los controles de sus dinámicas pedagógicas, la fiscalización de los contenidos hasta el detalle... atenaza el crecimiento sano de la educación española.

 

Conversación ANIDAR con José Luis Linaza (España)

Conversación ANIDAR con José Luis Linaza (España) el 24 de mayo de 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
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Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/Q6vBZn-qU_4

Doctor en Psicología por la Universidad de Oxford, donde realizó su Tesis sobre la adquisición de las reglas de los juegos tradicionales por los niños, bajo la supervisión del Profesor J. Bruner. Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Profesor visitante en la Universidad de California y en la Universidad de Harvard. Entre sus principales líneas de investigación se encuentra el estudio de la interacción adulto-niño, los deportes y juegos en el desarrollo infantil, el juego en diferentes culturas y los procesos de socialización, marginación y exclusión social. Es miembro del Observatorio del Juego infantil y presidente de la Fundación Educación y Desarrollo.

José Luis nos contó las virtudes del juego en la formación de la infancia. El juego es una actividad voluntaria, no obligada, donde las normas se pactan y varían con el devenir del mismo juego. Con el juego la infancia teje sus redes sociales, "construye" sus amigos y su mundo.

El hábitat natural de los humanos es la cultura: ella nos da forma y otorga el sentido de nuestro viaje. A su vez, alteramos dicha cultura con nuestro deseo y acción. El juego es una senda cultural. A los dos años la infancia empieza a desarrollar el mundo simbólico, a los seis desarrolla la lógica... Un proceso gradual, a diferentes ritmos, con espacios y tiempos adecuados para ello, y adultos que lo faciliten (objetos, confort, protección).

La ciudad es a menudo un lugar peligroso para la infancia. La convivencia intergeneracional favorece el aprendizaje continuo, aviva el juego en nuestra memoria, domestica la violencia. La Fundación Educación y Desarrollo creada por Linaza impulsa ludotecas en Perú, Argentina, México, España... para que la infancia juegue y construya el mundo que habitaremos.

 

La nota Anidar detalla:

José Luis Linaza contó que en sus inicios no existía la psicología en España como estudio universitario, y que la mayoría de sus profesores leían los libros que se publicaban en Argentina y México. “Era todo muy nuevo, nuestra formación fue una formación muy de iguales, nos interesaba un tema, buscábamos y hacíamos seminarios”, explicó.

Siguió contando sus intereses de recién recibido “cuando terminamos la carrera varios de nosotros decidimos irnos fuera. A mí en aquella época me interesaba mucho la psicología más experimental, había leído mucho a Pavlov y estuve a punto de irme a China. Pero en medio me invitaron a una reunión en Inglaterra y fui a presentar algo que tenía que ver con mi tesina, que era la inhibición pavloviana. Y ahí tuve la oportunidad de observar un montón de laboratorios de aprendizaje animal, que en España no teníamos. Yo tenía una caja de Skinner casi de pedales y observé que todos trabajaban con animales adultos. Yo empecé a trabajar con animales jóvenes y me di cuenta que las leyes de Pavlov y Skinner no funcionaban con animales jóvenes. Ahí arranca mi interés por la experiencia temprana y por el juego. A partir de ahí tuve la suerte de poder comentar con Brunner, que me animó a hacer la tesis en Oxford”.

Los trabajos de Piaget, Vygotsky, e incluso los de Freud lo llevaron a plantear la importancia de la infancia y la relevancia del juego en la infancia, “durante todos estos años he tenido la oportunidad de hacer una investigación con gorilas y chimpancés en el estado de Madrid, muy interesante, en el tema de la comunicación con los humanos, pero siempre he tenido mucho interés por el juego, y en eso sigo” compartió José Luis Linaza.

Los aportes de Jerome Bruner

Bruner, reconocido psicólogo estadounidense, referente de la psicología cognitiva, fue su director de tesis. Así recordó su vínculo con él “era ya una persona muy conocida en el mundo de la psicología, aunque yo sabía poco de él cuando lo conocí. Había hecho algo muy importante, que era utilizar la nueva tecnología en los años 60, la televisión, el cine, para proporcionar a los niños una experiencia más rica antes de ir a la escuela. Eso derivó en los programas de Barrio Sésamo, que era lo que pretendía, que esos niños llegaran con más vocabulario, con más experiencia de observar, de clasificar, para que en la escuela pudieran tener un rendimiento igual que el resto de los estudiantes. Aparte de eso, él era conocido por su crítica al conductismo. Decía que el conductismo no explicaba al sujeto humano, que en la relación entre un estímulo y una respuesta el ser humano se quedaba en el guión que une una cosa con otra. Por eso es conocido como uno de los padres de la psicología cognitiva”.

“Bruner publicó un artículo muy importante, «La importancia de la inmadurez», ¿qué sentido tiene que los seres humanos seamos tan frágiles al nacer, que sea tan difícil sobrevivir si no es porque alguien nos cuida, nos protege, nos alimenta? eso explica que el desarrollo es una estrategia evolutiva, nacemos tan frágiles, tan vulnerables, porque eso nos permite saber mucho más” agregó el invitado de esta edición de charlas ANIDAR 2021.

En vinculación específicamente al juego afirmó “es importante en todos los mamíferos, en esas especies es una característica de los organismos inmaduros, cuando se hace adulto el perro juega menos. Pero un perro comparado con un lobo, el lobo deja de jugar y se ocupa de defender el territorio, de buscar comida, etc. mientras que un perro, a quienes les garantizamos todo, adquiere una vida mucho más lúdica que el lobo no tiene. El juego es una necesidad, porque es una actitud f
rente a la realidad”.

Conversación ANIDAR de Beatriz Goulart (Brasil)

Conversación ANIDAR con Beatriz Goulart (Brasil) el 17 mayo 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/466733917947413
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/n1FRGkiTi6s

Arquitecta-urbanista por la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de São Paulo, con maestría de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal de Río de Janeiro, donde colabora con el Grupo Ambiente-Educación. Ha diseñado decenas de escuelas en el Brasil por medio de metodologías participativas y colaborativas. Es integrante del Centro de Referencias en Educación Integral, y profesora y directora institucional de la “Fábrica – Escuela de Humanidades” de educación secundaria. Es miembro de la Escuela de la Ciudad, de educación superior, en São Paulo. Es autora de libros y artículos como “Centro SP-Un Aula”, “Territorios Educativos para la Educación Integral”, “El patio escolar como ter(rito)río de paso entre la escola y la ciudad”, entre otros.

Beatriz ha diseñado decenas de escuelas infantiles y colegios en Brasil, participando en múltiples proyectos de espacios educativos con gobiernos locales. Brasil tiene una larga tradición de buena escuela pública ligada a sus comunidades, aunque la etapa política actual deteriore su calidad.

Ya en los años 30 del siglo XX Anisío Teixerira (alumno de John Dewey) propuso las Escuelas Parque, grandes zonas naturales en las ciudades donde se construirían excelentes equipamientos educativos para acoger numerosa infancia local. Ahí habría aulas para pequeños grupos, grandes instalaciones deportivas y culturales donde el arte tendría un papel central. Teixeira construyó la Escuela Parque de Bahía, luego destruída por la dictadura de 1964.

Los Centros Educativos Unificados (CEU) o los Bairros-Escola (https://www.cidadeescolaaprendiz.org.br/wp-content/uploads/2014/03/Bairro-escola_passo-a-passo.pdf) son proyectos de gran escala que unen el mundo educativo al ecosistema cultural de la comunidad. Los CEU cuentan con teatros que sirven a los alumnos y a los vecinos. Los Bairro-Escola aprovechan las posibilidades espacial-temporales y humanas del barrio para "expandir" la escuela. Brasil ensaya fórmulas para que el aprendizaje de la infancia sea labor de toda la comunidad.

   

La nota Anidar detalla

Goulart ha diseñado decenas de escuelas en Brasil por medio de metodologías participativas y colaborativas. Es integrante del Centro de Referencias en Educación Integral, y profesora y directora institucional de la “Fábrica – Escuela de Humanidades” de educación secundaria. Es miembro de la Escuela de la Ciudad, de educación superior, en São Paulo. Es autora de libros y artículos como “Centro SP-Un Aula”, “Territorios Educativos para la Educación Integral”, “El patio escolar como ter(rito)río de paso entre la escola y la ciudad”, entre otros.

Beatriz comenzó la conversación mostrando la escuela donde estudió toda su infancia y adolescencia, 16 años de su vida. Ese espacio es obra João Batista Vilanova Artigas, arquitecto brasileño cuya obra está ligada al movimiento arquitectónico conocido como Escuela paulista, que trabajó principalmente en São Paulo. Vilanova Artigas también proyectó la facultad de arquitectura, donde Betariz Goulart continuó sus estudios superiores.

Recordó el contexto de sus estudios en medio de la dictadura militar cuando Vilanova Artigas se tuvo que exiliar en Uruguay, “yo estaba muy asustada, no sabía bien qué pensar” repasó la invitada. Y destacó que, aunque “no había clases, había muchas manifestaciones” que también fueron parte de su formación.

“Me empecé a interesar por el tema del espacio de la educación, el cuerpo, el aprendizaje en la experiencia educativa y también me preguntaba por qué solo mi escuela es diferente y todas las otras son lo iguales. En Brasil, de norte a sur, con biomas tan distintos, ¿por qué las escuelas son idénticas? No quería proyectar escuelas, quería comprender cómo cambiar esta naturalización de esta fórmula” detalló retomando las preguntas que guiaron sus inicios. “Exploré muchísimo la biblioteca, porque no había clases” continuó la invitada.

“Terminé la facultad en el ´83, en el ´84 estaba en Campiñas, porque mi ex marido era maestro en la Universidad. Conocí a un astrónomo que me propuso hacer un espacio para mirar el cielo. Marcábamos los solsticios, los equinoccios, las estaciones” explicó mientras proyectaba imágenes de ese su primer proyecto, un espacio para mirar el cielo.

Beatriz Goulart continuó mostrando varias de sus obras, que recogen parte de su experiencia de formación y su pregunta sobre como desnaturalizar lo escolar.

Conversación ANIDAR con Pedro Azara (España)

Conversación ANIDAR con Pedro Azara (España) el 10 de mayo de 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/203859271354287
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/7z1j1RLN_vI

Pedro Azara es Dr. arquitecto, Profesor titular de estética en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (UPC-ETSAB), Director del Departamento de Teoría e Historia de la UPC-ETSAB, miembro de la misión arqueológica de Qasr Shemanok (Erbil, Iraq). Algunas de sus publicacioens son: “Castillos en el aire. Mito y arquitectura en Occidente” (GG, 2005),  “La reconstrucción del Edén. Mito y arquitectura en Oriente” (GG, Barcelona, 2010). Comisario del pabellón catalán de la Bienal de Arte de Venecia, 2019. Becado por la fundación Getty, Los Ángeles, 1998.

Pedro reflexionó sobre el valor de la Estética -rama de la filosofía- para entender el papel del Arte en nuestras vidas, tanto como individuos como colectivos. La capacidad de observar el "objeto" ayuda a definir el "sujeto": atención, pausa, distancia, guardar las formas, ponerse en el lugar del otro, especulación... en definitiva, capacidad para eleborar la teoría que nos orienta.

La destrucción de las imágenes simbólicas colectivas es una constante en las sociedades. Se las ataca porque representan algo que ya no nos gusta, aunque en el pasado fuera clave del significado y organización de nuestros padres y abuelos. En vez de reflexionar el porqué de la evolución del pensamiento político y ético, se destruyen esculturas, se queman libros, se ocultan retratos... Las formas nos atemorizan porque esculpen nuestros pensamientos y deseos.

La infancia y la juventud se sumergen en las artes para adquirir las destrezas descritas. Sin arte es imposible significar nuestras acciones, dar sentido a nuestros pasos. La Arquitectura, como una de las artes, es una realidad subjetiva a menudo apoyada en la realidad construida -mas no siempre-. La imaginación nos dice -a cada uno- quiénes somos, por qué nos levantamos cada mañana.


 La nota Anidar detalla:

Pedro Azara pasó por el ciclo Conversaciones Anidar 2021 y compartió algunos aspectos en torno a qué es la estética y cómo concebir la relación entre los sujetos y las creaciones artísticas, para pensar también el vínculo entre infancias y enseñanza artística. “La estética es el estudio de cómo nos tenemos que relacionar con la obra de arte, o cómo nos tenemos que relacionar con todo aquello que nos parece significativo, sea una creación humana o un elemento natural, una montaña, un árbol, un río, que parece ser portador de algún mensaje. Lo que estudia la estética es cómo nos tenemos que disponer, qué tenemos que saber, cómo nos tenemos que relacionar con aquello que nos llama la atención. Qué condiciones se tienen que cumplir para que podamos observar valorar y atender lo que la obra de arte o la creación humana tiene a bien decirnos” explicó en torno al campo problemático de la estética.

Además, agregó que la relación que supone la estética se da entre sujeto y objeto, pero este último puede –a partir de las reacciones que nos genera- pensarse como un ser vivo y no un objeto inerte “estamos hablando de una relación, entre una obra u objeto y nosotros, los espectadores. Estamos hablando de una relación entre dos elementos. Muy a menudo pensamos que la relación se establece entre nosotros, sujetos, y objetos, pero tenemos que pensar que la obra de arte no es un simple objeto inerte, no es sólo un objeto, en tanto es portadora de algún contenido, de algún significado, es capaz de atraernos, de seducirnos, o al contrario de generar un cierto rechazo, es que la podemos concebir como un ser vivo. Por lo tanto la relación que se establece es entre dos sujetos”. 

“Lo importante es lo que nos produce la obra de arte. El arte es una especie de lenguaje escrito en clave, en algún tipo de alfabeto con el que no estamos familiarizados, nuestro trabajo es logar descifrar la clave que nos permita entender y disfrutar la obra” sintetizó el invitado.

Conversación ANIDAR con Angela Million (Alemania)

Conversación ANIDAR con Angela Million (Alemania) el 3 de mayo de 2021 en ARQA.

Conversaciones ANIDAR 2021: https://arqa.com/agenda/ciclos/conversaciones-anidar-2021-arquitectura-y-ninez.html
Conversaciones ANIDAR 2020: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en facebook Arqa: https://www.facebook.com/arqa.arquitectura/videos/145293024219031
Conversación en youtube Arqa: https://youtu.be/SV3VGB7VFIg

Profesora de Diseño Urbano y Desarrollo Urbano en la Universidad Técnica de Berlín. Ella empezó a trabajar con infancia y juventud en 2005 como co-fundadora de JAS Jugend Architektur Stadt e.V. (www.jugend-architektur-stadt.de). Desde 2011 ha realizado actividades de divulgación con escuelas y grupos de jóvenes, y una investigación financiada sobre la educación del entorno construido y la participación de los jóvenes en el diseño espacial y la planificación urbana (http://urbandesign.staedtebau.tu-berlin.de/research- proyectos/). Su investigación colaborativa más reciente es SFB 1265 “Re-Figuración de espacios” (www.sfb1265.de) que explora los “paisajes educativos”, el impacto y los resultados de la educación en arquitectura para infancia y cómo ha cambiado el conocimiento espacial de la infancia y juventud.

Angela explicó el trabajo de la asociación JAS Jugend Architektur Stadt (www.jugend-architektur-stadt.de) que ella co-fundó hace más de veinte años para promover la participación de la infancia y juventud en procesos de diseño y mejora de entornos construidos en varias ciudades de Alemania. JAS acaba de publicar un libro donde explican varios de sus proyectos.

"Educational Institutions and Learning Environments in Baukultur. Moments and Processes in Built Environment Education for Children and Young People" es la investigación más reciente de ella y sus colegas donde señalan los principales beneficios de la Educación del Entorno Construido para la infancia y juventud, tanto en la educación obligatoria como en la no obligatoria. https://wuestenrot-stiftung.de/publikationen/educational-institutions-and-learning-environments-in-baukultur/

"Education, Space and Urban Planning" es el tercer libro co-editado por Angela citado en la charla. En él abordan la relación entre la planificación urbana y la planificación educativa de las localidades para conseguir una sociedad más inclusiva. https://link.springer.com/content/pdf/bfm%3A978-3-319-38999-8%2F1.pdf

Angela, como buena planificadora urbana, quiere una sociedad más implicada en la transformación de sus entornos mediante la acción crítica en los mecanismos de la evolución urbana.