Conversación ANIDAR con Marta Morelli (Italia) el 28 de septiembre de 2020 en ARQA.
https://arqa.com/anidar
https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Conversación en youtube ARQA: https://youtu.be/Jw9eTlqdABk
Marta, directora del departamento de educación del MAXXI - Museo nazionale delle arti del XXI secolo (Roma), comentó las líneas educativas principales que desarrollan, con especial énfasis en la relación con las comunidades vecinales del museo ... por ejemplo, con los colegios e infancias. mencionó varios de sus proyectos con infancia, como el nuevo espacio Edulab desarrollado en colaboración con la Fundación Loris Malaguzzi.
Marta destacó el equilibrio que buscan en el aprendizaje del niño entre: 1/ su desarrollo expresivo donde configura su personalidad, 2/ el conocimiento de las obras que el museo atesora. Un equilibro entre el sujeto y lo colectivo, entre el ahora y la memoria.
Conversación ANIDAR con Marta Morelli
Aragoneses por el Mundo de Aragón TV _ Jorge Raedó en Bogotá
Jorge Raedó con MaguaRED (Ministerio de Cultura de Colombia)
Tres breves entrevistas con Jorge Raedó grabadas por Maguaré - MaguaRED del Ministerio de Cultura de Colombia en 2018. Enlaces originales en MaguaRED:
https://www.youtube.com/watch?v=B3pfDstYEwk&t=47s , https://www.youtube.com/watch?v=kwZ3YyH8_FY , https://www.youtube.com/watch?v=nfsGhAWCD9Y
"Sin tizas ni tableros" de Canal Capital (Bogotá)
Programa SIN TIZAS NI TABLEROS de Canal Capital (Bogotá, Colombia).
Fecha de emisión: 23 sept 2020.
Presentado por Juan David Aristizábal.
Invitados: Nathy Mesa y Jorge Raedó.
Youtube de Canal Capital: https://youtu.be/PgOT8oqjslU
Conversación ANIDAR con Berta Sureda
Conversación ANIDAR con Berta Sureda (España) el 21 de septiembre en ARQA. https://arqa.com/anidar https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html Conversación en youtube ARQA: https://youtu.be/NZTZ5Ag8LXA Berta repasó etapas importantes de su trayectoria como gestora cultural en el CCCB (Barcelona), Generalitat de Catalunya, Museo Reina Sofía (Madrid), Ajuntament de Barcelona y ahora desde Mallorca. La cultura de base nacida en las comunidades, barrios, colectivos de toda índole e individualidades más dispares son el gran ecosistema cultural-educativo donde todos respiramos y crecemos. La democracia surge de esa efervescencia cultural. Las instituciones deben ayudar a que la cultura de base sea lo más fuerte y variada posible. Simultáneamente, el "gran arte" (por distinguirlo de alguna manera) nace y cobra significado en terrenos bien abonados con cultura de base.
Conversaciones ANIDAR 2020
Conversaciones ANIDAR cada lunes en ARQA: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html / Youtube ARQA: https://www.youtube.com/c/arqacom_arquitectura/videos / Instragram ARQA: https://www.instagram.com/arqacom/channel/
Conversación ANIDAR con Josep Llinàs
Conversación ANIDAR con Josep Llinàs (España) el 18 septiembre en ARQA. https://arqa.com/anidar
https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html Conversación en youtube ARQA:https://www.youtube.com/watch?v=17kmvh-SCFQ . Conversación en instagram de ARQA: https://www.instagram.com/tv/CFcgC37jiC0/
Josep Llinàs, arquitecto radicado en Barcelona, habla de sus proyectos donde la infancia y juventud tienen protagonismo como la placita que a la vez es patio de colegio, el colegio de Primaria, las bibliotecas, el teatro Metropol de Jujol que rehabilitó tiempo atrás, o la intervención dentro del campus de la Universidad Nacional de Colombia en Bogotá. Décadas de trabajo y evolución formal en busca del mejor diseño para los ciudadanos.
"Reflexiones sobre la enseñanza de la arquitectura (a infancia y juventud)"
"Reflexiones sobre la enseñanza de la arquitectura (a infancia y juventud)" Conversatorio online el 11 de septiembre 2020. Universidad Santo Tomás (sede Villavicencio, Colombia). Con Alfredo Manuel Reyes Rojas (Presidente Nacional de la Sociedad Colombiana de Arquitectos ), Carolina Pizarro ( Architecture and Children - UIA Built Environment Education Network Costa Rica), Antonio Manrique (@Universidad de los Andes), Fabiola Uribe ( LunArquicos. Práctica experimental de arquitectura para niños - Museo de Arquitectura Leopoldo Rother ), Jorge Raedó (Osa Menor) Organizado por Fabio Gutiérrez (profesor en la Universidad Santo Tomás).
Video del conversatorio (código: p1Vc#5CG): https://zoom.us/rec/share/EiJbj2jgVWb3Nv6m_6ULlfoyCnTfJAmzuRiRPARzvy3zNUNfMr4Qgib8p0hKvIcd.Kiw_8Hkg-gXVBCr0?startTime=1599833053000
Conversación ANIDAR con Álvaro de Rújula
Conversación ANIDAR con Álvaro de Rújula (España) el lunes 7 de septiembre 2020 en ARQA. https://arqa.com/anidar https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html Vídeo en youtube ARQA: https://youtu.be/e1PTX_HYnBs
Álvaro, Doctor en Física Teórica, trazó concisas pinceladas sobre qué es el espacio, el tiempo, el método científico y el aprendizaje, los espacios de trabajo y estudio que él considera apropiados (donde la naturaleza siempre está presente), la deficiencia del sistema educativo español donde el pensamiento crítico y científico no destaca repercutiendo negativamente en el devenir político y social del país (por ejemplo, durante la pandemia actual)... Álvaro afirma que su "espacio de aprendizaje" sigue vacío, con todo aún por aprender.
Conversaciones ANIDAR cada lunes: https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Entrevista con Federico Rey: la infancia necesita el teatro
Artículo de Jorge Raedó en su blog "La Tierra y otras escuelas" en Fronterad: https://www.fronterad.com/entrevista-con-federico-rey-la-infancia-necesita-el-teatro/
Federico Rey es profesional del teatro y cine colombiano, maestro de adultos y de la infancia. Él transmite la capacidad del arte dramático para intuir el presente, al que da forma canalizando el deseo compartido de los participantes en sus proyectos artísticos y educativos.
Conversación ANIDAR con Mara Mintzer
Conversación ANIDAR con Mara Mintzer (USA) el 31 de agosto de 2020 en ARQA.
https://arqa.com/anidar
https://www.instagram.com/tv/CEj7VRDJwq8/
https://arqa.com/actualidad/noticias/15a-conversacion-anidar-mara-mintzer-una-mirada-desde-la-psicologia-organizacional.html
https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Mara explicó los proyectos de participación infantil y juvenil que realiza con la organización “Growing Up Boulder” en Boulder (Colorado, USA), iniciativa con sede en el Centro de Investigación y Diseño Participativo Comunitario de Boulder (CEDaR) de la Universidad de Colorado.
Proyectos participativos donde la infancia y juventud colaboran en la transformación de parques, normativas de transporte, diseño de bibliotecas... Procesos donde lo principal es la escucha del otro, el diálogo e intercambio de puntos de vista, el acuerdo de acciones conjuntas para la mejora de la comunidad.
Texto de https://arqa.com/actualidad/noticias/15a-conversacion-anidar-mara-mintzer-una-mirada-desde-la-psicologia-organizacional.html
Mara es psicóloga organizacional, y como tal “examina cómo funcionan los grupos” y trabaja en articulación con otras instituciones. “Mi trabajo fue con niños y familias de bajos recursos” explicó en la 15ª conversación Anidar y relató cómo le aporta su disciplina de formación de base a la hora de construir proyectos que tomen la voz de las infancias para crear una ciudad más amigable para todos y todas. Algunas de los elementos positivos que mencionó de su profesión fue que “por ejemplo en psicología organizacional es necesario escuchar lo que la gente tiene para decir” afirmó la invitada. Detalló también la importancia de la retroalimentación con quienes son los/as sujetos/as a ser oídos: “después de relevarlo, lo presentamos a la gente otra vez para que nos hagan correcciones… siempre tenemos que estar seguros que estamos escuchando lo que nos están diciendo”.
Una tarea fundamental que Mara comentó en la charla es la posibilidad de ir “traduciendo lo que los niños quieren decir a los adultos” porque muchas veces los adultos manifiestan: “queremos escuchar a los niños pero no tenemos idea cómo hacerlo”. De esta tarea se desprende otra fundamental: la posibilidad de generar informes que puedan ser tomados por quienes diseñan las políticas públicas “nosotros que trabajamos con niños sabemos cómo traducir los temas que escuchamos en informes que pueden ayudar a los adultos en el gobierno. Siempre que terminamos un proyecto con los niños escribimos el informe y los trabajadores en el gobierno pueden tomar el informe”.
El Centro de Investigación y Diseño Participativo Comunitario de Boulder (CEDaR) es parte de la Universidad de Colorado y se dedica a trabajar con la comunidad, escuchando lo que quieren para mejorar su ciudad, su parque o su trasporte. “Específicamente nosotros trabajamos solo con los niños y sus familias. Desde 2009 fundamos “Growing Up Boulder” junto a otros profesionales que vienen trabajando conmigo, con el director de planificación de Bolder y también se articula el trabajo con el Distrito Escolar Público en Bolder. Estas tres organizaciones trabajamos juntas para escuchar a los niños y mejorar nuestra ciudad, no sólo para los niños, para todos los que viven allí”.
Conversación ANIDAR con Angélica Cuenca
Conversación ANIDAR con Angélica Cuenca (Colombia) el 24 agosto 2020 en ARQA
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https://arqa.com/actualidad/noticias/14a-conversacion-anidar-angelica-cuenca-politicas-publicas-por-el-desarrollo-integral.html
https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Angélica es coordinadora de Primera Infancia, Infancia y Adolescencia en el Ministerio de Cultura de Colombia. Ella explicó los principales proyectos que desarrollan en el país, como Cuerpo Sonoro, Salas de Lectura, Maguare y Maguared ... La ley de Cero a Siempre es un excelente marco de actuación para proyectos con Primera Infancia. La adolescencia es otro de los grandes objetivos del actual Gobierno.
Angélica empezó contando las funciones y las tareas que se desarrollan desde el equipo que coordina: “En el marco de las políticas públicas, nosotros lideramos la implementación de las estrategias de cultura, tanto de primera infancia, infancia, adolescencia y juventud”.
Cuenca enfatizó la articulación entre los diferentes ministerios para alcanzar el objetivo al que intentan aportar desde su equipo: aportar en el “desarrollo integral de las niñeces, infancias y juventudes”. Continuó explicando en detalle el trabajo que realizan en este sentido: “desde la coordinación acompañamos el proceso de implementación de las políticas, damos línea técnica en temas de cultura. Tenemos un trabajo muy articulado con las otras entidades porque la cultura no es aparte de las otras acciones”.
Otro aspecto que destacó se vincula al “desarrollo artístico de los niños y niñas”, explicando que desde su equipo se incentiva en adolescentes y jóvenes para que este aspecto se tome como una verdadera «opción de vida”.
“La labor del ministerio es impulsar ese trabajo e incentivar para que haya diferentes formas de trabajar con primera infancia, infancia, adolescencia y juventud” resumió Cuenca.
En lo que refiere a la normativa vigente en Colombia sobre la temática, la invitada contó el sentido de la Ley de Primera Infancia (N° 1804 en Colombia): “aboga por el desarrollo integral de los niños y niñas en primera infancia, eso incluye las madres gestantes y lactantes. El desarrollo no empieza apenas nacen, sino que hay que trabajar antes. La ley busca respaldar la apuesta de estado sobre el desarrollo integral”.
Cuenca compartió por qué es necesario pensar el desarrollo desde la integralidad: “Allí estamos varias entidades, Cultura, Educación, Salud, Prosperidad Social, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Vivienda. Vivienda, por ejemplo, es fundamental el tema del agua “en la disponibilidad de acceso a agua potable, en las escuelas de música, en las escuelas de danza, este tema es fundamental porque si no hay acceso a agua en estos espacios no se puede retomar la actividad allí”.
Estas escuelas a las que refiere, que se intentan enfocar en el “desarrollo artístico”, dependen del ministerio en algunos casos y en otro de las alcaldías locales.
Cuenca también compartió los proyectos puntuales con los que vienen trabajando junto a las niñeces, infancias y juventudes.
Conversación ANIDAR con Consuelo Martín Cardinal
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https://arqa.com/actualidad/noticias/13a-conversacion-anidar-ma-consuelo-martin-el-ambiente-como-educador.html
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Consuelo conversó en directo sobre la importancia del espacio para la Primera Infancia, tanto en el hogar, los centros educativos y en los espacios públicos de ciudades y pueblos. Ella citó características que deben cumplir estos espacios para adecuarse a los más pequeños, así como la importancia de su participación en el diseño y construcción del entorno que habitan.
Las maestras son imprescindibles creando la atmósfera donde niñas y niños despliegan su potencial explorador, disponiendo el espacio, materiales didácticos y el tiempo en forma de refugio y reto, de abrazo e impulso. Consuelo lleva años enseñando a las futuras maestras la fuerza escondida del espacio para el crecimiento sano de la infancia.
Ma Consuelo trabaja hace 25 años como docente de infancia de 18 meses-5 años y forma maestros en Educación Inicial (psicomotricidad, juego y diseño de ambientes) y ha sido asesora de la Alcaldía de Bogotá y del Ministerio de Educación Nacional (Colombia).
En esta edición de Conversaciones ANIDAR María Consuelo comienza contando de dónde surge su interés por la temática que nos ocupa en esta conversación: “Yo empecé mi trabajo con niños en primera infancia desde la psicomotricidad y desde la sala de psicomotricidad, como ese lugar especial para que el niño se pueda desenvolver”. En esa sala, nos cuenta, empezó su interés por la importancia del entorno y de brindar todas las posibilidades para que el niño/a realmente tuviera un lugar donde poder expandir todo su potencial. “Si no damos al niño un entorno especial, rico en experiencias, en posibilidades, su potencial no se despliega de la manera más amplia”, compartió Consuelo.
La invitada también desarrolló su trabajo en el ámbito de la formación de maestros y maestras y expresó que no solo es el entorno físico lo que importa sino que obviamente el adulto que está allí acompañando esas experiencias del niño es también un elemento fundamental, cómo este adulto acompaña sus descubrimientos, a través del cuerpo y el movimiento.
“El niño necesita que le den su espacio en todo sentido. No solo su espacio físico sino su espacio personal, su espacio propio, donde se sienta valorado, donde se sienta seguro, donde esté confiado” afirmó.
En relación con esto último, la invitada se refirió a la centralidad del espacio “el espacio tiene que tener ciertas cualidades. Ante un espacio carente de experiencias, un espacio demasiado monótono, un espacio que no brinda desafíos, el niño no va a poder explayarse en todo su potencial. El espacio nos comunica, pero también nos puede limitar, puede inhibir. Necesitamos pensar en los espacios en función de los niños, de sus características, de sus necesidades. No es lo mismo crear un espacio para un bebé que para un niño de 4/5 años”.
Los principios pedagógicos que moldean la propuesta que María Consuelo compartió se centran en la autonomía de los niños, la libertad de este, la posibilidad que tiene de tomar decisiones, que el mismo escoja qué actividad quiere hacer y con qué material.
Conversación ANIDAR con Fermín Blanco
Conversación ANIDAR con Fermín Blanco (España) el 10 de agosto de 2020 en ARQA.
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Fermín G Blanco/ Mr Lupo. Arquitecto, investigador y educador, alterna todas estas facetas desde su propio estudio de arquitectura de donde salen proyectos que mezclan arte, diseño, industria y educación. Es director y fundador de Sistema Lupo con pedagogías activas y el juego como catalizador. En la actualidad desarrolla el proyecto #mestradeobra #eskoola sobre la inclusión de la arquitectura en los procesos pedagógicos del currículum escolar con las comunidades educativas.
Fermín habló de sus proyectos con infancia y educación, desde el juego modular Sistema Lupo a Mestra de Obra para la de mejora de escuelas infantiles y colegios mediante proyectos de diseño participativo con alumnos, profesorado, familias y administraciones.
Él comentó que la situación actual de muchos edificios escolares gallegos no es la deseable debido a la insuficiente inversión pública en educación fruto del escaso compromiso de la sociedad española con la educación misma. Quedó en el tintero para una nueva conversación el trabajo pedagógico de Fermín con museos y centros de arte como la Fundación Luis Seoane y el CGAC (Centro Galego de Arte Contemporánea).
Conversación ANIDAR con Chiqui González
Conversación ANIDAR con Chiqui González (Argentina) el 3 de agosto de 2020 en ARQA.
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María de los Ángeles “Chiqui” González es abogada especialista en Derecho de Familia y Doctor Honoris Causa otorgado por la Universidad de Aberdeen (Escocia) por su aporte a la educación y los derechos humanos. En la actualidad es Asesora de Infancias en el Centro Cultural Kirchner de la Ciudad de Buenos Aires. Fue Secretaria de Cultura y Educación de la Municipalidad de Rosario y Ministra de Innovación y Cultura de la Provincia de Santa Fe año 2007/2019. Creadora del Tríptico de la Infancia de Rosario y Tríptico de la Imaginación de Santa Fe.
Chiqui describió el espíritu general y algunos proyectos concretos que la ciudad de Rosario y la Provinicia de Santa Fe han desarrollado en las últimas décadas para y con la infancia y juventud, de la mano de toda la comunidad. Una ciudad que cuida a los más pequeños es una ciudad acogedarora para todos, ¿cómo se consigue eso? Desde las instituciones de gobierno en permanente diálogo con los ciudadanos, escuchado sus ideas, respetando sus aportes, dándoles voz y acción. Tras décadas de trabajo apasionado y ejemplar, Chiqui ha conseguido construir un pedazo de la utopía que imagina.
Aulaboratorio | FUTURIBLES (Chile)
Conversación ANIDAR con Irene Quintáns
“Los urbanistas nos interesamos por todos los habitantes de la ciudad y la infancia es uno de los grupos. Yo trabajaba en Barcelona, en una empresa municipal y ellos hacían jardines públicos en los interiores de manzana y eso estaba vinculado con la infancia porque es un espacio de juego. Ese fue mi primer contacto” empezó contando Irene. “Pero donde realmente me interesé es cuando tuve hijos, cuando llegué a Brasil tenía un hijo de casi un año de edad y a partir de mi vivencia como mamá en Sao Paulo, me empezó a interesar” continuó relatando su interés a partir de la vivencia personal de ser madre en una ciudad como Sao Paulo.
Luego Irene comenzó a trabajar en la Secretaría de Vivienda de Sao Paulo, en el programa de urbanización de favelas que ya no está funcionando “yo trabajaba dentro de la favela, era arquitecta urbanista del equipo de ayuntamiento que estaba allí. Yo sugerí si podíamos hacer un camino escolar en la favela”, compartió. Allí se abrieron múltiples aristas de lo que implicaba trabajar en las grandes ciudades latinoamericanas, atravesadas por la desigualdad estructural.
Irene realizó una línea de tiempo de cómo fue el inicio de los cuestionamientos al modelo de ciudad hegemónico de la segunda mitad del siglo XX que inicia en Amsterdam: “en el año 1971, en Amsterdam, hubo muchas muertes de niños/as en accidentes de tránsito. Las familias se organizaron para cerrar las calles y que fueran espacios de juego. En otros lugares del mundo se empezó a cuestionar la ciudad, el modelo urbano, porque faltaban espacios de juego y porque la relación infancia ciudad era muy tóxica”.
En los años 90 empiezan los caminos escolares, es decir, aquellas rutas desde la casa a la escuela. Esto se llevó a cabo tomando la experiencia de grupos de niños acompañados por adultos, en Europa, Nueva Zelanda y EE.UU.
Irene reflexionó que necesitamos 20 años, del 70 al 90 – con la “La Ciudad de los Niños” (Roma – 1991) de Francesco Tonucci – para viabilizar propuestas que abrieran el espacio para la infancia. La entrevistada comentó que en el año 1996 Francesco Tonucci empezó el proyecto La Ciudad de los Niños en la ciudad de Rosario, del que es parte fundamental Chiqui Gonzalez, que será una de las próximas invitadas a este ciclo de charlas ANIDAR.
La invitada se refirió en el conversatorio a su experiencia de trabajo en América Latina y por qué la Red Ocara, que dirige desde 2013, y que es una red latinoamericana de experiencias y proyectos sobre ciudad, arquitectura y espacio público en la que participan niños, nunca accedió a que se presentaran proyectos de Europa pues “las condiciones sociales y urbanas no tienen nada que ver”, afirmó.
Podemos concluir que, la pregunta directriz que nos dejó la décima invitada a los encuentros fue ¿cómo se construye una ciudad que incluya a las infancias y cómo se articulan las políticas públicas con participación social?
Conversación ANIDAR con Fabiola Uribe
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https://arqa.com/actualidad/noticias/9a-conversacion-anidar-fabiola-uribe-conocer-la-historia-desde-la-arquitectura.html
https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
Arquitecta, actualmente docente de Historia de la Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia en Bogotá. Proyectista con énfasis en vivienda e investigadora sobre patrimonio. Fue directora académica en la creación de la Fundación Escuela Taller de Bogotá. Directora de “LunÁrquicos, práctica experimental de arquitectura para niños” con el apoyo del Museo de Arquitectura Leopoldo Rother.
Fabiola conversó en directo sobre su actividad como directora de LunArquicos. Práctica experimental de arquitectura para niños y los diversos proyectos que lleva a cabo con el Museo de Arquitectura Leopoldo Rother, con colegios y escuelas infantiles, de los proyectos participativos con infancia y juventud en barrios de Bogotá, de los encuentros colombianos que ha organizado con profesionales de la infancia + arquitectura + educación...
Ella reflexionó sobre la dificultad que ofrece el espacio público de Bogotá para los más pequeños y de cómo habría que mejorarlo mediante la participación de la comunidad. También apuntó actitudes de la arquitectura colombiana y de América Latina en general. Fabiola y Lunárquicos trabajan desde 2011 para que la infancia construya su identidad personal a través de la expresión artística y arquitectónica.
Texto extraido de: https://arqa.com/actualidad/noticias/9a-conversacion-anidar-fabiola-uribe-conocer-la-historia-desde-la-arquitectura.html
Fabiola descubrió hace tiempo su interés por trabajar para aproximar la enseñanza-aprendizaje de la arquitectura a las infancias. Consultada por este tema en la novena edición del ciclo de Conversaciones ANIDAR Arquitectura y niñez, contó: “cuando empezamos a trabajar con niños, desde la Secretaría de Patrimonio de Bogotá, en la Candelaria (barrio de la ciudad colombiana), se me abrió una luz de ver las posibilidades de lo que generaba la historia y la arquitectura”.
Ese trabajo abrió la posibilidad de que los/as niños/as y jóvenes, empezaran a darle sentido a la historia a partir de la enseñanza-aprendizaje de diversas aristas del arte de la arquitectura. En palabras de la invitada, “lo que me interesaba era que se conectaran con los hechos históricos que habían construido la ciudad” porque en esa práctica educativa Fabiola Uribe afirmó que también es posible “construir una idea de país”.
En esta conversación, parte del ciclo que se repite cada lunes, Fabiola Uribe compartió cómo trabaja y cuáles deberían ser las articulaciones con el sistema de educación formal para que la enseñanza de la arquitectura se convierta en un aspecto central de la educación de niños/as y jóvenes. También compartió los desafíos de construir una ciudad (Bogotá en este caso) más amigable para los niños, y la necesidad de participación ciudadana en los proyectos que intenten promover esa ciudad más habitable.
Quien no se levanta con la utopía, se acuesta con la realidad.
https://www.fronterad.com/quien-no-se-levanta-con-la-utopia-se-acuesta-con-la-realidad/
Conversación ANIDAR con Clara Eslava Cabanellas
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https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
https://www.instagram.com/tv/CClwwRjplTq/
Clara Eslava, Pamplona (1972) es arquitecta por la Universidad de Navarra UNAV (1998), y obtiene el doctorado en teoría del proyecto en la escuela de arquitectura de Madrid, UPM (2015) con la tesis “Huellas de la infancia en el impulso creativo. Ámbitos primigenios”, dirigida por Juan Navarro Baldeweg. Docente en estética y diseño en la Universidad Nebrija, Madrid. Coautora y coordinadora del libro ‘Territorios de la infancia’ (Grao, 2005).
Clara conversó con Jorge Raedó sobre qué es un espacio de juego o de aprendizaje, por qué Madrid debería mejorar su espacio público (hecho de comportamientos y realidades físicas) para ser más acogedora con su infancia y ciudadanos en general, cómo transformar las infraestructuras educativas (escuelas infantiles, colegios, insitutos...) existentes para ser buenas "escuelas estéticas"... entendiendo la estética como la manifestación simbólica de la comunidad tejida de individualidades. Por lo tanto, dice Clara, necesitamos escuelas con estética amable, transparente, inclusiva y lúdica.
Texto extraido de: https://arqa.com/actualidad/colaboraciones/8a-conversacion-anidar-clara-eslava-apuntes-para-pensar-una-ciudad-educadora.html
En esta edición el diálogo estuvo centrado en la pregunta por los espacios de juego y los espacios de aprendizaje, sus posibles articulaciones a partir de pensar/intervenir en las ciudades constituidas como tales. ¿Cuál es el papel de las grandes ciudades en la crisis de un modelo que la pandemia pone en evidencia? ¿Qué significa dejar de oír los automóviles a toda hora y empezar a oír pájaros? ¿Qué preguntas/posibilidades abre?
“El juego debe ser libre” afirmó Clara. Esto no significa que no pueda haber aprendizaje, este surge del juego, de la experiencia con la naturaleza y ese espacio de juego se caracteriza, desde la perspectiva que Clara compartió, por la transformabilidad y la flexibilidad.
Para la infancia los espacios se configuran de manera distinta que para los adultos. De ese modo, un escalón de un zaguán puede convertirse rápidamente en un espacio de juego para quien mira y vive el tránsito en la ciudad desde la identidad de la niñez, o desde la vejez, por ejemplo. Un aporte interesante que señaló la invitada es justamente la coincidencia entre infantes y tercera edad: las ciudades no son amigables ni para las niñeces ni para las vejeces. ¿Cómo puede ser posible que los responsables de la infraestructura urbana se opongan a la construcción de un banco en una cuadra? ¿Quién necesita sentarse cada 200 metros? ¿Cómo entra en tensión la explotación del espacio público y la intervención para hacer una ciudad más transitable para los/as niños/as y adultos mayores?
Ante la pregunta de si es la ciudad un espacio de aprendizaje, Eslava se refirió a qué tipos de aprendizaje se ponen en juego, según se trate de diferentes barrios “en un barrio acomodado de Madrid va a haber un aprendizaje de conductas, de relaciones sociales, de espacios de seguridad, de inseguridad”, a diferencia de lo que ocurre en barrios vulnerables.
“En la ciudad se aprende desde hablar con el panadero hasta saber cruzar la calle” afirmó. Aunque reconoció que debería ofrecer más, para los y las niños/as, y los y las adultos/as mayores. Tal vez la pandemia sea también una oportunidad para repensar y rehacer esas ciudades desde las miradas niñas y adultas mayores.
Conversación ANIDAR con Milton Marcelo Puente
https://arqa.com/anidar
https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html
https://arqa.com/actualidad/noticias/7a-conversacion-anidar-milton-marcelo-puente.html
https://www.instagram.com/tv/CCUQS_mJHw4/
Arquitecto con experiencia en docencia universitaria, investigación, planificación urbana con énfasis social. La realidad en la que habitan niños y niñas y la población en general del Perú, motivan nuevas estrategias hacia la solución de diversas problemáticas que se muestran como grandes oportunidades. Los proyectos «Llaxta Wawa Perú: urbanismo, arquitectura y arte infantil» y «LLaxta Atelier Perú: urbanismo, arquitectura y arte social» impulsan y amplían miradas para solucionar estas problemáticas de fondo.
Milton conversó en directo (instagram) con Jorge Raedó sobre la realidad en la que habitan niños y niñas, la población en general del Perú motivan nuevas estrategias hacia la solución de diversas problemáticas que se muestran como grandes oportunidades. La casa, el barrio y la ciudad como tres pieles del mundo de la infancia, tres fases de exploración y transformación del mundo. Milton impulsa las iniciativas "Llaxta Wawa Peru: urbanismo, arquitectura y arte infantil" y "Llaxta Atelier Perú: urbanismo, arquitectura y arte social" y ha organizado los tres Encuentros de Ciudad, Arquitectura y Niñez de Perú.
Texto extraido de https://arqa.com/actualidad/noticias/7a-conversacion-anidar-milton-marcelo-puente.html:
El lunes 6 de Julio se realizó la 7ª charla del ciclo "Conversaciones ANIDAR: Arquitectura y Niñez". En esta edición participó Milton Marcelo Puente (Perú), arquitecto con experiencia en docencia universitaria, investigación, planificación urbana con énfasis social.
Milton Marcelo Puente viene trabajando la articulación entre arquitectura e infancias desde el año 2002. En estos 18 años su trabajo, como parte de un equipo, se ha enfocado en el vínculo entre la arquitectura y la gente, a saber, en el nexo entre la arquitectura, el urbanismo, la niñez y la juventud.
En la charla del pasado lunes, como parte del ciclo ANIDAR, Marcelo Puente contó brevemente el recorrido que lo llevó desde el trabajo con los municipios hasta el trabajo con las escuelas tomando en cuenta sus distintas dimensiones. Asimismo, reconoció que el desafío consiste en seguir avanzando en los niveles a partir de los cuales esa articulación se da, y, para ello, es necesaria una articulación a nivel ministerial, afirmó el arquitecto en la 7° edición del ciclo de charlas ANIDAR Arquitectura y niñez.
Si bien Marcelo Puente trabaja con diferentes clases sociales, a partir de los proyectos con escuelas se ha ocupado de instituciones privadas, colegios del centro de Lima. Su trabajo se ha enriquecido sobre todas las cosas a raíz del diálogo con los niños y niñas que habitan la periferia de Lima. Según el arquitecto, allí se trabajaron tres ejes: la casa, el barrio y la ciudad. Las actividades permitieron crear un canal de comunicación a partir del cual los niños y niñas representaron sus casas, sus barrios y discutieron sobre sus ciudades. De este modo, el arquitecto dio testimonio de cómo la libertad de representación por medio del diálogo visibiliza la multiplicidad en torno a todas las casas, los barrios y ciudades.
En la charla, Marcelo Puente se refirió también a la manera en la que trabajaron para vincular la memoria histórica de las culturas que habitaban el suelo de lo que hoy es Lima antes de la conquista con la arquitectura y el urbanismo contemporáneo. La arquitectura como lenguaje artístico le aporta a la educación, la expresión, la representación y con ellas la posibilidad de evidenciar las situaciones habitacionales en los barriales a partir de la mirada de los niños, niñas y jóvenes en las periferias de Lima.
Conversación ANIDAR de Ignacio Castillo
https://arqa.com/anidar
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https://arqa.com/agenda/charlas/ciclo-de-conversaciones-anidar-arquitectura-y-ninez.html https://www.instagram.com/tv/CCBfkCjJZQp/
Arquitecto, master en gestión urbana y doctor en planificación urbana y regional. Profesor e investigador asistente en el Instituto de Planificación Urbana de la Universidad Técnica de Berlín (TU Berlin). Actualmente, es parte del proyecto “La Re-Figuración de los Espacios” en el proyecto de investigación denominado “Espacios Educativos: El Conocimiento Espacial de Niños y Jóvenes en Contextos de Planificación y Diseño” y es el coordinador científico del Global Center of Spatial Methods for Urban Sustainability (GCSMUS – TU Berlin).
Ignacio conversó en directo (instagram) con Jorge Raedó sobre la investigación “Espacios Educativos: El Conocimiento Espacial de Niños y Jóvenes en Contextos de Planificación y Diseño” (Universidad Técnica de Berlín -TU Berlin-) que desarrolla en Alemania y América Latina bajo la dirección de la profesora Angela Uttke. Nos habló de las virtudes de la etnografía colaborativa con infancia y juventud, del papel de los más pequeños en la mejora del espacio público y la convivencia ciudadana, de la investigación como herramienta de conocimiento y transformación del mundo.
Texto extraido de: https://arqa.com/actualidad/noticias/6a-conversacion-anidar-el-espacio-publico-como-aprendizaje-desde-las-infancias-y-juventudes.html
Actualmente, Ignacio Castillo es parte del proyecto “La Re-Figuración de los Espacios” con una investigación denominada «Espacios Educativos: El Conocimiento Espacial de Niños y Jóvenes en Contextos de Planificación y Diseño», coordinado por Angela Utke. Desde esta experiencia, el invitado compartió cómo se ha venido organizando la investigación y distinguió dos grandes momentos: el meta-análisis cualitativo y la investigación por casos.
Igancio destacó que una preocupación del proyecto es poder abarcar las cinco regiones del mundo, los diversos períodos históricos e identificar, en estas experiencias, elementos que sean científicamente relevantes. Por otro lado, Castillo también compartió en esta charla ANIDAR la pregunta que recorre los estudios de casos que desde el equipo de investigación vienen desarrollando en Bogotá, Lima y Hannover ¿cómo pueden aportar los saberes y sentires de las niñeces y juventudes para pensar/diseñar/intervenir en el espacio público?
La distancia entre los/as expertos/as en la materia urbanística y la comunidad, en este caso específicamente de niños/as y jóvenes, es una problemática a mirar, comparte el invitado, así como también es central que las experiencias dedicadas a construir desde los aportes de las niñeces y juventudes puedan ser insumo de políticas públicas concretas e intervenciones reales en los espacios públicos, o, en palabras del invitado, se trata de cómo hacemos para que «el campo epistemológico influya en el campo de decisión, como política pública o como intervención en el espacio público».
«Hay cosas que permanecen y cosas que cambian en las estructuras espaciales de niños y jóvenes«, afirmó y ejemplificó con la diferencia de género «nosotros tenemos un área de trabajo que es seguridad y control, y ahí vemos que la diferencia de género se mantiene con respecto a las chicas que, por las prácticas patriarcales, están más limitadas en el espacio público que los chicos«.
Conversación ANIDAR con Pablo Rojas Durán
Texto extraído de https://arqa.com/actualidad/noticias/5a-conversacion-anidar-pablo-rojas-duran.html
Pablo Rojas Durán habló acerca del Ministerio de las Culturas, donde él trabaja, contándonos que es relativamente nuevo y que nació como parte del Ministerio de Educación. En ese sentido, sostuvo que existe una colaboración estrecha entre ambos espacios institucionales que se condensa en proyectos concretos.
En cuanto a su planteamiento teórico, el arquitecto expuso sus ideas en relación a la existencia de dos planos educativos, el de la educación formal y el de la educación no formal. Desde el área que coordina Pablo, se desarrollan tanto políticas destinadas a colaborar con el sistema formal de educación como a crear espacios que vayan más allá de la escuela, en el ámbito de lo que denomina “no formal”.
Territorio, pedagogía situada, leer desde el territorio los procesos culturales, romper con el adultocentrismo, implementar una pedagogía de la escucha y de la pregunta, son algunas de las categorías que estructuran los proyectos que Pablo Rojas Durán comparte en esta quinta cita de Conversaciones ANIDAR, Arquitectura y niñez.
El profesional también nos contó acerca del programa ACCIONA, del que forma parte, y que consiste en la coordinación entre artistas/agentes culturales y algún/a docente de una escuela, para desarrollar un proyecto en conjunto, centrado en las problemáticas y realidades de la comunidad, y en la que ese proyecto se implementa. Así, explica Pablo Rojas Duran, no se desancla la educación artística del territorio.
Por otro lado, el programa Cecrea apunta a construir espacios propios de la comunidad, por fuera de las instituciones existentes, donde se desarrollan diferentes instancias y proyectos vinculados a la educación artística y se ensayan consejos de niños y niñas, escuchas pedagógicas y activas.
En el vídeo que revive la conferencia y que les presentamos a continuación, Pablo Rojas Duran nos comparte proyectos concretos en los que se construye esa pedagogía territorializada, desde la educación artística, en constante diálogo con otras disciplinas.
Lígia Nunes entrevista a Jorge Raedó
